Географы всех стран, объединяйтесь!

системная квалификация методов обучения

06 Декабрь, 2009 19:50

Системная классификация методов обучения

Слово «метод» своими истоками восходит к понятию деятельность. Деятельность может быть 1) организована; 2) симулирована; 3) проконтролирована.

Отсюда следует существование трех групп методов.

I. Методы организации и осуществления (самоорганизации) учебной деятельности.

Обучение – процесс двусторонний. Стимулирования идут от учителя, а от ребенка – мотив.

II. Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности.

III. Методы контроля и самоконтроля учебной деятельности.

I. Методы организации и осуществления (самоорганизации) учебной деятельности

1. Перцептивный аспект (восприятие) – методы, обеспечивающие передачу учебной информации учителем и восприятия ее учащимися посредством слушания, наблюдения или практических действий:

а) словесные методы (рассказ, лекция, беседа, инструктаж, чтение учебника, справочной литературы, звуковоспроизведение);

б) наглядные методы (демонстрации, иллюстрации, показ плакатов, репродукций с картин, кодоскопических и мультимедийных проекций, фото, схем, чертежей);

в) практические (упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия).

2. Гностический аспект (гностика – познание) – методы, объединенные по характеру освоения нового учебного материала: либо путем самостоятельного размышления над проблемными ситуациями, либо же путем активного запоминания готовой учебной информации:

а) иллюстративно-объяснительные методы;

б) репродуктивные методы;

в) проблемные методы (или методы проблемного изложения);

г) эвристические (частично-поисковые);

д) исследовательские.

3. Логический аспект – методы, характеризующие мыслительные операции при подаче и усвоении учебного материала:

а) индуктивные методы (от простого, от примера, от частного к общему), дедуктивные методы (от сложного, от закона к явлению, от общего), традуктивные методы (от явления к явлению, от закона к закону, от примера к примеру);

б) конкретные и абстрактные – методы как мыслительные операции (синтез и анализ, сравнение, обобщение, абстрагирование, классификация, систематизация).

4. Управленческий аспект – методы, характеризующие степень самостоятельности ученика в учебно-познавательной деятельности:

а) методы учебной работы под руководством учителя;

б) методы самостоятельной учебной работы учащихся.

II. Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности

1. Методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные игры, учебные дискуссии, опора на неожиданность, занимательность, парадоксальность, создание ситуации новизны, ситуации гарантированного успеха.

2. Методы стимулирования мотивов долга, сознательности, ответственности, настойчивости (убеждение, требование, приучение, управление, поощрение, наказание).

III. Методы контроля и самоконтроля учебной деятельности

Устные или письменные методы.
Фронтальные, групповые, индивидуальные методы контроля.
Итоговые, текущие.
С применением компьютера и других ТСО или без них.
Программированные или не программированные.

Примечание 1 (главное):

Данная классификация обладает системными свойствами. Это означает, что любой из выбранных нами методов реализуется через все остальные (например, беседа может быть проблемного характера, ….).

Примечание 2:

Сочетать (складывать между собой) можно только методы, объединенные в одну группу, т.е. по одному основанию. Например, словесные методы можно сочетать с наглядными и практическими; репродуктивные методы можно сочетать с проблемными и эвристическими. Но бессмысленно сочетать словесные методы с проблемными поскольку они из разных логических рядов: словесные могут быть проблемными, а могут и не быть (репродуктивные).

Примечание 3:

Ни один метод обучения не является универсально хорошим или плохим ибо имеет свои сильные и слабые стороны (проблемные, развивающие, аналитические, мыслительные требуют времени; репродуктивные – не развивают мышление, но требуют малого времени).

Примечание 4:

Никогда не следует делить методы на современные и несовременные ибо безразлично когда был разработан тот или иной метод обучения и мы не делим их на эффективные и неэффективные для конкретного ребенка, в конкретной ситуации.

Примечание 5:

Некорректно делить методы обучения на активные и пассивные ибо и теми и другими их делает конкретный исполнитель, сами по себе методы не являются ни активными, ни пассивными. Хотя можно говорить о методах активного или пассивного обучения.

Надпредметные способы учебной деятельности

(общеучебные умения)

Уметь учиться самостоятельно (экстернат). Каким должно быть обучение будущего? У школьников должны быть сформированы общеучебные умения, мотивация познания. Какие же необходимы умения, которые решает данный урок.