Географы всех стран, объединяйтесь!

материалы для подготовки к современному уроку

06 Декабрь, 2009 19:54

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ

1. Курс лекций академика Российской академии образования, доктора

педагогических наук, профессора М.М.Поташника.

2. М.М.Поташник. Требования к современному уроку. – М., 2007.

3. М.М.Поташник, М.В.Левит. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология). Изд. 2-е дополненное и переработанное. – М., 2007.

4. В.И.Загвязинский, М.М.Поташник. Как учителю подготовить и провести эксперимент. – М., 2006.

5. М.М.Поташник. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе. – М., 2009.

Билеты для собеседования с учителями в ходе внутришкольной методической работы, а также с учителями, проходящими аттестацию на подтверждение или повышение квалификационной категории по теме “УРОК XXI ВЕКА”

06 Декабрь, 2009 19:52

Цель собеседования – активизировать самообразование учителей в сфере современной дидактики и практики обучения, обеспечить совершенно необходимую для эффективного управления методической работой в школе обратную связь.

Первый вопрос в билетах соответствует приведенным в лекциях М.М.Поташника требованиям к современному уроку. Примеры из собственной практики должны приводиться учителем при ответе на первый вопрос в каждом билете. По некоторым особо важным аспектам мы это подчеркнули. Второй, третий и четвертый вопросы во всех билетах одинаковы и конкретным содержанием их должен наполнить учитель, проходящий собеседование.

Разумеется, сам факт проведения собеседования по данным билетам сначала рассматривается, уточняется и утверждается педагогическим советом образовательного учреждения (или как минимум – методическим советом) и только после этого включается в действующий план методической работы с педагогическими кадрами в развивающейся школе, то есть учителя сами должны принять решение об использовании в организации методической работы с ними собеседования и именно по этим (или иным) вопросам.

Билеты могут использоваться и дифференцированно: первые два вопроса – преимущественно для внутришкольного уровня аттестации (8-12 разряды), а все четыре – для учителей, претендующих на первую и высшую аттестационные категории.

И, конечно же, мы должны предупредить руководителей школ о психологических трудностях при организации проведения собеседования с учителями по билетам особенно в тех школах, где оно никогда прежде не проводилось. Нужно иметь в виду, что никто из людей не любит, чтобы его проверяли, а учителя особенно, поскольку они своей работой приучены только к тому, что ежедневно сами проверяют и оценивают учеников. Поэтому педагоги перед собеседованием всегда нервничают, некоторые даже ведут себя неадекватно, а этого руководителям ни в коем случае допускать нельзя, ибо эта нервозность в конечном счете неизбежно негативно отразится на детях.

Мы рекомендуем руководителям прежде всего раздать билеты учителям заранее, перед собеседованием позаботиться о благоприятном морально-психологическом климате в педколлективе, категорически отказаться от выставления (объявления) отметок за ответы на отдельные вопросы, заменив их общими качественными характеристиками типа «мы удовлетворены», «советуем Вам еще поработать, заняться самообразованием» и предоставить учителям, проходящим собеседование, аттестацию, возможность при необходимости еще подготовиться, прийти еще раз, чтобы ответить по тем вопросам, где было обнаружено незнание или ошибки.

Не отказываясь от только что приведенных рекомендаций, советуем руководителям, проявляя терпимость и терпеливость в работе с учителями по организации собеседования по билетам, одновременно проявлять последовательность и твердость в своем намерении это собеседование провести. По мере накопления опыта в осуществлении этой формы методической работы и контроля собеседование станет привычным для учителей, и нервозность, стрессы, напряженность будут уменьшаться и исчезнут, ибо сформируется культура отношений руководителей и подчиненных, учителя поймут полезность и эффективность самообразования, самой процедуры собеседований, проведение которых превратится в норму.

И еще. В тех школах, где собеседование по билетам проводилось, стало привычным, эрудиция учителей, их компетентность в новых требованиях к уроку достигались в значительно более короткие сроки по сравнению со школами, где методическая работа была бесконтрольна, пущена на самотек под предлогом ложно истолкованной идеи демократизации управления.

Билет 1

1. Почему необходимо самостоятельно разрабатывать поурочные планы (проекты) своих уроков, а не заимствовать из книг так называемые «готовые» методические разработки уроков?

2. Расскажите о плане своего профессионального самообразования, о самопроектировании повышения своей профессиональной квалификации и в целом – о программе саморазвития в этом году и в ближайшие годы.

3. Разработку какой темы, проблемы, методики, технологии Вы планируете осуществить в этом году? Какова тема готовящегося или проводимого Вами эксперимента? Расскажите о программе этого эксперимента (цель, задачи, гипотеза и т.д.).

4. Что конкретно нового Вы планируете показать на открытом уроке, который Вы будете давать при прохождении аттестации на подтверждение или повышение аттестационной категории или с целью экспертизы коллег, или в форме мастер-класса с целью повышения их квалификации?

Билет 2

1. Как Вы понимаете требование точного и одновременно творческого выполнения программно-методических требований к уроку?

Билет 3

1. Типы и структуры уроков в современной школе.

Билет 4

1. Игровая форма урока: диалектический анализ, условия ее эффективного применения.

Билет 5

1. Учет обученности, обучаемости, реальных учебных и воспитательных возможностей учащихся при планировании (проектировании) современного урока.

Билет 6

1. Тема и «имя» урока. Значение формулирования имени урока, конкретные примеры.

Билет 7

1. Воспитание в процессе обучения на уроке: способы, оценка реальных возможностей, ограничения.

Билет 8

1. Специальное продумывание целей урока как комплекса целей: собственно педагогических, целей развития образовательного процесса и целей саморазвития учителя.

Билет 9

1. Основы отбора учебного материала для урока. Выделение главного, существенного, то есть объекта прочного усвоения в содержании учебного материала.

Билет 10

1. Формулирование ценностных основ учебного материала на уроке. Сущность и конкретные примеры.

Билет 11

1. Раскрытие (нахождение) ребенком личностного смысла учебного материала: место и роль учителя; конкретные примеры.

Билет 12

1. Межпредметные связи и межпредметная координация учебного материала. Конкретные примеры по разным курсам.

Билет 13

1. Обеспечение практической направленности учебного материала (конкретные примеры по разным темам преподаваемого предмета).

Билет 14

1. Применение полученных знаний в измененных условиях (новая ситуация) и в незнакомой ситуации.

Билет 15

1. Системная классификация методов обучения. Основы выбора оптимального сочетания и соотношения методов обучения на уроке.

Билет 16

1. Методы развития познавательного интереса.

Билет 17

1. Психосберегающие, здоровьесберегающие и здоровьеразвивающие технологии обучения.

Билет 18

1. Использование различных технологий развивающего обучения на уроке.

Билет 19

1. Формы организации образовательной деятельности на уроке. Сущность групповых форм коллективного характера.

Билет 20

1. Осуществление на основе диагностики учебных возможностей дифференцированного подхода к учащимся с акцентом на применении мер дифференцированной помощи школьникам с разным уровнем подготовки по предмету и отношения к учению. Виды дифференцированной помощи.

Билет 21

1. Формирование и использование общеучебных умений как надпредметных способов учебной деятельности.

Билет 22

1. Способы мотивации учебной деятельности учащихся с целью преодоления пассивности детей в учебном процессе и с целью формирования устойчивой мотивации познания.

Билет 23

1. Формирование субъектной позиции школьников в учебной работе на уроке.

Билет 24

1. Целесообразное и обоснованное использование технических средств обучения на уроке. Конкретные примеры.

Билет 25

1. Использование информационных и коммуникационных технологий как составной части педагогических технологий на уроке. Конкретные примеры.

Билет 26

1. Дифференциация (по характеру, содержанию, объему) домашних заданий для разных групп учащихся. Цель этого нововведения, конкретные примеры.

Билет 27

1. Обеспечение для работы на уроке благоприятных гигиенических и эстетических условий. Эстетика формы и эстетика идеи.

Билет 28

1. Стиль общения учителя и учащихся на уроке. Роль взаимоотношений учителя и детей в процессе обучения.

Билет 29

1. Роль личности учителя в повышении качества обучения. Конкретные примеры.

Билет 30

1. Выбор оптимального соотношения рационального (интеллектуального) и эмоционального в работе с детьми на уроке.

Билет 31

1. Артистизм в деятельности учителя, педагогическая техника, исполнительское мастерство.

Билет 32

1. Запасные методические варианты урока, импровизационные возможности учителя.

Билет 33

1. Анализ урока учителем. Основные содержательные элементы анализа урока и системы уроков.

Билет 34

1. Качества знаний учащихся: традиционный и современный подходы.

Билет 35

1. Оценка качества работы учителя по показателям обученности: традиционный и современный подходы.

оценивание знаний

06 Декабрь, 2009 19:52

Оценивание знаний

Объективных оценок нет, т.к. присутствует человек. Мы пристрастны (обаяние, пол и т.д.) Мы можем повысить объективность и понизить субъективность.

Меры следующие: Приглашать независимых (совет, другие учителя).

Полноценность знаний обеспечивается следующими их характеристиками:

Полнота знаний.
Глубина знаний.
Оперативность знаний (применение на практике).
Гибкость знаний.
Конкретность и обобщенность.
Свернутость и развернутость.
Систематичность.
Системность.
Осознанность.
Прочность.

Возможные уровни обязательного усвоения учебного материала

Знание (предположение, запоминание и воспроизведение)
Понимание (предположение, распознавание, воспроизведение, объяснение, изложение, интерпретация)
Применение (предположение применения по образцу, в сходной, частично измененной и в новой ситуации)
Анализ, обобщение, интеграция и систематизация (предположение в конечном счете творчество ученика, т.е. создание нового знания на основе имеющегося)
Уровень эмоционально-ценностного отношения (это уровень включающий в себя требования всех предыдущих, но еще включает в себя самые положительные чувства ребенка, вплоть до ощущения радости и даже счастья от процессов учебы, познания – то, что в науке называют когнитивными эмоциями; имеется ввиду состояние ребенка, когда он не только успешно учится, но и получает удовлетворение от процесса и результатов учебы, когда сам процесс познания стал для него ценностью.

системная квалификация методов обучения

06 Декабрь, 2009 19:50

Системная классификация методов обучения

Слово «метод» своими истоками восходит к понятию деятельность. Деятельность может быть 1) организована; 2) симулирована; 3) проконтролирована.

Отсюда следует существование трех групп методов.

I. Методы организации и осуществления (самоорганизации) учебной деятельности.

Обучение – процесс двусторонний. Стимулирования идут от учителя, а от ребенка – мотив.

II. Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности.

III. Методы контроля и самоконтроля учебной деятельности.

I. Методы организации и осуществления (самоорганизации) учебной деятельности

1. Перцептивный аспект (восприятие) – методы, обеспечивающие передачу учебной информации учителем и восприятия ее учащимися посредством слушания, наблюдения или практических действий:

а) словесные методы (рассказ, лекция, беседа, инструктаж, чтение учебника, справочной литературы, звуковоспроизведение);

б) наглядные методы (демонстрации, иллюстрации, показ плакатов, репродукций с картин, кодоскопических и мультимедийных проекций, фото, схем, чертежей);

в) практические (упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия).

2. Гностический аспект (гностика – познание) – методы, объединенные по характеру освоения нового учебного материала: либо путем самостоятельного размышления над проблемными ситуациями, либо же путем активного запоминания готовой учебной информации:

а) иллюстративно-объяснительные методы;

б) репродуктивные методы;

в) проблемные методы (или методы проблемного изложения);

г) эвристические (частично-поисковые);

д) исследовательские.

3. Логический аспект – методы, характеризующие мыслительные операции при подаче и усвоении учебного материала:

а) индуктивные методы (от простого, от примера, от частного к общему), дедуктивные методы (от сложного, от закона к явлению, от общего), традуктивные методы (от явления к явлению, от закона к закону, от примера к примеру);

б) конкретные и абстрактные – методы как мыслительные операции (синтез и анализ, сравнение, обобщение, абстрагирование, классификация, систематизация).

4. Управленческий аспект – методы, характеризующие степень самостоятельности ученика в учебно-познавательной деятельности:

а) методы учебной работы под руководством учителя;

б) методы самостоятельной учебной работы учащихся.

II. Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности

1. Методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные игры, учебные дискуссии, опора на неожиданность, занимательность, парадоксальность, создание ситуации новизны, ситуации гарантированного успеха.

2. Методы стимулирования мотивов долга, сознательности, ответственности, настойчивости (убеждение, требование, приучение, управление, поощрение, наказание).

III. Методы контроля и самоконтроля учебной деятельности

Устные или письменные методы.
Фронтальные, групповые, индивидуальные методы контроля.
Итоговые, текущие.
С применением компьютера и других ТСО или без них.
Программированные или не программированные.

Примечание 1 (главное):

Данная классификация обладает системными свойствами. Это означает, что любой из выбранных нами методов реализуется через все остальные (например, беседа может быть проблемного характера, ….).

Примечание 2:

Сочетать (складывать между собой) можно только методы, объединенные в одну группу, т.е. по одному основанию. Например, словесные методы можно сочетать с наглядными и практическими; репродуктивные методы можно сочетать с проблемными и эвристическими. Но бессмысленно сочетать словесные методы с проблемными поскольку они из разных логических рядов: словесные могут быть проблемными, а могут и не быть (репродуктивные).

Примечание 3:

Ни один метод обучения не является универсально хорошим или плохим ибо имеет свои сильные и слабые стороны (проблемные, развивающие, аналитические, мыслительные требуют времени; репродуктивные – не развивают мышление, но требуют малого времени).

Примечание 4:

Никогда не следует делить методы на современные и несовременные ибо безразлично когда был разработан тот или иной метод обучения и мы не делим их на эффективные и неэффективные для конкретного ребенка, в конкретной ситуации.

Примечание 5:

Некорректно делить методы обучения на активные и пассивные ибо и теми и другими их делает конкретный исполнитель, сами по себе методы не являются ни активными, ни пассивными. Хотя можно говорить о методах активного или пассивного обучения.

Надпредметные способы учебной деятельности

(общеучебные умения)

Уметь учиться самостоятельно (экстернат). Каким должно быть обучение будущего? У школьников должны быть сформированы общеучебные умения, мотивация познания. Какие же необходимы умения, которые решает данный урок.

черты, характеризующие традиционный и современый уроки

06 Декабрь, 2009 19:48

УРОК XXI ВЕКА

(материалы с курсов М.М. Поташника)

Традиционный урок

Современный урок

Привычка к прямому заимствованию «готовых» методических разработок уроков.

Стремление учителя самостоятельно разрабатывать поурочные планы (проекты) своих уроков.

Противопоставление творчества и программно-методической дисциплины.

Точное (в закономерностях и принципах) и одновременно творческое (т.е, прежде всего, личностное) выполнение программно-методических требований к уроку.

Шаблонная структура урока (комбинированные уроки при постоянном и одном и том же наборе структурных частей урока).

Знание каждым учителем типологии уроков и только обоснованный выбор типа урока наилучшим образом соответствующий особенностям того или иного класса, темы, раздела.

Примечание:

Цель урока

(определяет) тип урока структуру урока расходы времени на различных этапах урока. Поскольку цели уроков разнообразны, разнообразны будут и типы, и соответствующие структуры, что и позволит уйти от названного слева недостатка.

Неоправданное нарочитое стремление к игровым формам урока.

Использование игровой формы только в том случае, когда это служит лучшему выполнению образовательных целей урока, не превалирует над сущностью учебного материала, не уводит в сторону от главных целей, не становится самоцелью, не умаляет значение сути того, что должны изучить дети.

Слабые знания личности школьника и классных коллективов и, как следствие этого, уроки-близнецы в разных классах, невозможность опереться на особенности учащихся, найти оптимальное для конкретного ребенка или группы детей вариант методики обучения, необоснованность дифференциации в обучении.

Безусловный учет обученности, обучаемости учебных и воспитательных возможностей учащихся разных возрастов и классов; учет особенностей, интересов и склонности учащихся.

Традиционно (без творчества) подход к называнию темы урока в соответствии с текстом государственной программы.

Стремление к поиску, по возможности, формулирование кроме темы еще и, так называемого, «имени» урока, в виде яркого афоризма, крылатой фразы, поговорки и т.д. эмоционально выражающих в сжатом виде суть главной идеи урока.

Игнорирование возможности воспитания в процессе обучения.

Специально спланированная (продуманная) деятельность учителя по обеспечению не только учебной стороны, но и воспитательной, т.е. воспитание и в процессе обучения.

Примечание:

Каналы воспитания в процессе обучения урока:

Через содержание образования.
Через методы и формы обучения.
Через личность самого учителя.

Недооценка специального продумывания задач урока, неполнота их планирования.

Комплексное планирование задач урока по трем группам.

Педагогические цели: обучения, воспитания, развития (психических процессов: интеллекта, воли, творчества, здоровья, эмоций, мотивов) так называемые креативные (творческие); оздоровительные цели – это цели развития ребенка (главные цели).
Цели развития образовательного процесса (для повышения качества этого процесса): диагностические ,познавательные, исследовательские.
цели саморазвития учителя: а) профессионального; б) личностного.

Отсутствие какого бы то ни было продумывания ценностных оснований отобранного материала на уроке (о ценностных основах см. «Управление качеством образования» по ред. Поташника с. 116-146)

Продумывание и, по возможности, формулирование (хотя бы для себя) ценностных оснований выбора и трактовки учебного материала на уроке.

(Гессен: «Пренебрежение ценностным знанием мстит за себя в жизни не менее чем игнорирование законов природы»)

ценности - это некий лично и добровольно осознанно выбранные нравственные аксиомы, идеалы признаваемые лучшей частью или большинством того культурного сообщества, в котором вы живете, которые вы исповедаете и которыми вы руководствуетесь в своих оценках, поступках, действиях и решениях.

(пример: Мавроди – с точки зрения ЗУНов отличные знания; с точки зрения ценностей, ради которых он употреблял свои знания, для него ничто;

Полпот – Сорбона, ценности - человеконенавистнические цели, истреблял людей)

Отсутствие какого бы то ни было стремления раскрытия личностного смысла конкретных знаний для большинства учеников.

«Личностный смысл равносилен мотиву» (Леонтьев)

Стремление учителя помочь детям раскрыть для себя личностный смысл любого изучаемого на уроке материала.

Личностный смысл – это глубокое осознание человеком ценности получаемых знаний, осознание пришедшее через переживание и потому оно всегда окрашено эмоциями (когнитивные эмоции – познавательные), ощущением невозможности жить, работать и действовать без этих знаний.

Личностный смысл не может быть навязан извне. Он вырабатывается ребенком самостоятельно и является одним из главных факторов самостроительства личности.

Предупреждение: не сводить к полезности знаний.

Игнорирование межпредметных связей и как следствие – межпредметной координации учебного материала полагая, что целостная мировоззренческая (научная) картина мира возникает в головах детей сама собой, автоматически.

«Дорога к истине заказана

непонимание того,

Что жизнь не просто глубже разума,

Но в невозможности его» Игорь Губерман

(см. записи)

Опора на межпредметные связи с целью формирования у учащихся более полного и целостного представления о системе знаний, о мире и с целью развития эрудиции школьников, а при необходимости и специальное осуществление учителем межпредметной координации (передвигать из одного курса в другой) учебного материала.

Из всего этого следует, что вместо прежнего учителя «туннельника» необходимо постепенно преобразовывать себя в учителя эрудированного типа, который владеет содержанием среднего образования по всем предметам.

Оторванность теоретических знаний от их использования или недостаточное внимание к применению знаний. Осознанное или неосознанное формирование человека только знающего.

Безусловное обеспечение практической направленности учебного процесса, создание реальных возможностей применения учащимися полученных ЗУНов, не допуская формального усвоения теоретических сведений. Осуществление перехода от человека знающего к человеку знающему, понимающему и деятельному.

Пример:

Американский учитель (шт. Кентуки) физики запуск Шатла записала на пленку. Перед уроком показала в классе. Затем исполнили Гимн, показала фото космонавтов, решили задачу на эту тему.

Отсутствие упражнений на уроке упражнений по исследованию знаний в измененных обстоятельствах.

Включение в содержание урока упражнений творческого характера по использованию полученных знаний в аналогичной (подобной), частично измененной и полностью незнакомой ситуации.

Бедность арсенала выбора методов обучения, одностороннее увлечение то одними. То другими методами или же перестраховка – стремление к разнообразию используемых методов ради самого разнообразия.

Безусловное знание системной классификации методов обучения и только обоснованный выбор оптимального сочетания и соотношения методов обучения исходя из знания сильных и слабых сторон каждого метода и учебных возможностей учащихся конкретного класса.

В 21 веке особую ценность представляют методы развития познавательного интереса. Ведущим является познавательный интерес ребенка.

Методы познавательного интереса имеют способность инерции (продолжения), поэтому использовать их не на каждом уроке.

Отсутствие опоры на какие-то технологии развивающего обучения или же использование какой-то одной из них (якобы универсальной) по отношению ко всем учащимся.

Знание разных технологий развивающего обучения (Занкова, Эльконина-Давыдова, Фаизова, Ильясова Ислама, Кушнир, Эрдниева, Монтессори, Штайнера, Френэ) и их только дифференцированное применение к разным классам или группам учащихся.

Примечание:

Большинство учителей 5-11 классов вообще не знакомы ни с какими технологиями развивающего обучения.

Недостаточное использование групповых и индивидуальных форм обучения, увлечение фронтальными формами даже там, где это неэффективно.

Сочетание общеклассных форм обучения с групповыми или индивидуальными, стремление к организации учебного труда как коллективной деятельности. Обоснованность выбранной формы обучения или сочетания форм.

Примечание:

Группа – это специально подобранная совокупность детей, когда между ними могут возникать отношения ответственной зависимости (темп, канал восприятия, …)

Односторонний подход к дифференциации обучения (преимущественная дифференциация объема и степени сложности учебного материала)

(Это 1/3 среднего образования, 1/4 , полное)

Знания необходимо давать всем одинаковые для того, чтобы они впоследствии могли растить своих детей – полноценных граждан общества.

Осуществление только на основе диагностики реальных учебных возможностей дифференцированного подхода к учащимся с акцентом на применение мер дифференцированной помощи школьникам с разным уровнем подготовки по предмету и отношения к учению (без существенного снижения сложности учебного материала).

Оказывать помощь разной степени сложности.

Подсказка должна содержать озарение (in sit) для ребенка.

(Умеет выполнять задание без подсказки – зона активного развития; 1 подсказка учителя – граница зоны ближайшего развития)

Бессистемность в формировании навыков рационального учебного труда.

Специально спланированная работа учителя по формированию надпредметных способов учебной деятельности.

Что является доминирующей причиной временной неуспеваемости? (Бабанский: временная неуспеваемость – текущие «2», постоянная – второгодничество)

51 % всех учеников, дающих временную неуспеваемость, не успевают из-за не владения (слабого владения) общеучебными умениями, необходимыми для конкретного урока.

Принято считать, все общеучебные умения формируются в начальной школе (чтение, счет, абстрагирование, …) – формально так, фактически сложнее.

Ребенок забывает. Например, умение анализировать: 1 кл – разложи на составные части; 10-11 кл – диалектический анализ.

Школьная программа не учитывает. Ученика необходимо вооружить умениями, инструментами.

Добросовестность может быть ущербной.

Чтобы владеть материалом необходимо ЗНАТЬ …. УМЕТЬ …, составлять памятки.

Пассивность значительной части школьников в учебном процессе.

Специально продуманная по отношению к некоторым учащимся работа учителя по мотивации их учебной деятельности с целью формирования у них и у всех учащихся устойчивой мотивации познания как одной из важнейших целей (и результатов) школы 21 века.

Примечание:

Какие средства мотивации я знаю?

Метод восходит к истокам понятия «деятельность»

а) организовать

б) стимулировать

в) контролировать

То же самое на уроке.

Стимулировать деятельность помогает ликвидировать пассивность. Стимулировать личным примером.

Аристократ – в педагогике нет беспомощных ситуаций, всегда найдется выход.

Талантливый человек про себя знает, не будет оценивать по процентам качества знаний, олимпиадам.

Хорошая школа должна сформировать надпредметные способы деятельности (общеучебные умения), устойчивую мотивацию познания (желание учиться всю жизнь)

Гипертрофированное применение тех или иных средств применения их не комплексное и нецелесообразное использование.

Только обоснованное целесообразное и комплексное использование тех или иных средств обучения (учебников, наглядных пособий, ТСО)

Чрезмерная наглядность тормозит развитие абстрактного мышления детей.

Игнорирование возможностей компьютерного обучения кроме информатики.

Органичное корректное и только целесообразное включение компьютеров в педагогические технологии на уроках по всем предметам.

Понятие «компьютера» современный урок подразумевает: наличие электронной версии учебника (дискета, CD); уйма обучающий и контролирующих программ. Все это позавчерашний день. Это называется использование компьютера как ТСО.

Компьютер должен быть дома у учителя, у детей.

(Интранет – в сети города «Народное образование» № 8, 2006 г.)

Традиционный (примитивный) подход к формулированию домашнего задания всем учащимся: всем одно и то же, без дифференциации (с целью индивидуального развития детей) и без какой бы то ни было оценки его выполнения.

По возможности дифференциация домашнего задания по характеру, содержанию и объему для разной группы учащихся: с целью развития творчества одних, закрепление пройденного материала другими и экономии третьими.

Нет смысла давать д/з то, которое отработано на «5» группе детей. Делают механически, тупеют, не развиваются. Необходимо повысить отдачу д/з.

Систематическая перегрузка учащихся за счет разных факторов. Отсутствие у учителя представлений о возможности отрицательных эффектов и отрицательный последствий организованного им на уроке образовательного процесса.

Знание учителем определений психосберегающие, здоровьесберегающие и здоровьеразвивающие технологии обучения. Организация образовательного процесса на уроке в соответствии с этим знанием и пониманием того, какой ценой достигаются положительные образовательные результаты.

(см Поташник «Управление качеством образования» с. 46)

Недооценка гигиенических условий обучения.

Обеспечение только благоприятных для работы гигиенических условий обучения.

«При отсутствии гигиенических условий деятельность человека может быть парализована или протекать в несовершенном виде» Маркс.

а) воздушный режим

За один урок количество кислорода уменьшается на 1%, наступает кислородное голодание: хотят спать, бледнеют - утрачиваются качества кислорода обмена в мозге, дети перестают соображать)

б) температурный режим

18-22 норма

меньше 18 – зябко, теряется работоспособность

больше 22 – жарко

в) световой режим

75% детей теряют зрение люминесцентный свет вреден (частота мерцаний больше чем улавливает глаз человека)

Идеал: лампы накаливания, на столе своя лампа.

г) посадка учащихся

90% всех неинфекционных заболеваний человека в возрасте после 40 лет связаны с болезнями позвоночника, приобретенными в детском возрасте.

Дефекты за 11 школьной жизни

Нарушение осанки
Искривление позвоночника
Крыловидные лопатки
Сколиоз
Сутулость

Игнорирование эстетических условий обучения.

Обеспечивание максимально благоприятных для работы на уроке эстетических условий, переход от обеспечивания эстетики не только формой, но и акцентирование внимания на эстетике идеи как в оформлении кабинета, так и в содержании отобранного учебного материала.

Недооценка благоприятных взаимоотношений учащихся и учителя в процессе обучения.

Общение с учащимися на уроке только на основе сочетания высокой требовательности, с безусловным уважением к личности школьника.

Легко любить ребенка, когда он послушен, хочет и может хорошо учиться, обаятелен, опрятен, уважителен («белый и пушистый»).

Но педагогическая сущность учителя на уроке проявляется в терпимом и гуманном отношении к любому ребенку: и к тому, который туп, интеллектуально ограничен, ленив, зол, мстителен, груб, строптив, неопрятен, не хочет учиться, не подчиняется.

Любовь к детям – дар божий. Ребенку на уроке гарантируются его личные права: уважение человеческого достоинства, личную неприкосновенность и доброе имя, неприкосновенность частной жизни, личная и семейная тайна, свободу совести, свободное выражение собственных взглядов и убеждений.

Эти права считаются педагогически нарушенными в случае, когда ребенок сам оценивает обращение с ним, как унижающее его честь и достоинство.

(Где черпать силы? Евангелие Новый Завет 1 послание к коринфиям, святого апостола Павла)

Слабый учет учителем личностного фактора повышения качества обучения.

Стремление добиваться действенного воспитательного влияния личности учителя на учащихся.

Влияет внешний облик учителя: подтянутость, одежда и т.д. Все образует позитивный имидж учителя. Яркая образная речь, походка, личные эмоции, выражаемые учителем. Отношение учителя к своему труду. Ощущение глубин. «Где нет нутра – там не поможешь птом»

Отсутствие сколько-нибудь выраженных элементов артистизма у учителя в проведении урока.

Развитие учителем в себе и использование в работе на уроках артистических умений, педагогической техники, исполнительского мастерства.

Комментарий:

Учитель и сам себе сценарист, сам себе драматург, режиссер и исполнитель своего урока.

Устаревший порочный подход к оценке (самооценке) качества работы учителя по числу успевающих на «4» и «5».

Оценка (самооценка) работы учителя по совокупности или несовпадению реальной успеваемости с ее прогнозом, сделанным в зоне ближайшего развития ребенка, т.е. прогнозом с уровнем максимально возможным для конкретного ребенка результатов.

Набор хромосом обеспечивает природные задатки, а они в свою очередь влияют на успеваемость.

Тест Векслера

Граница	%	Классификация уровней
130 и более	2,2	сверхпревосходный	одаренные
120 – 129	6,7	превосходный
110 – 119	16,1	выше среднего	профили, расшир
90 – 109	50,0	средний
80 – 89	16,1	ниже среднего
79 – 79	6,7	пограничный	Классы КРО
69 и менее	2,2	дефективный	КРО 5, 6, 7 видов
Общее число детей ´ 6,7 = количество классов Это наука – спорить бессмысленно. Количество детей на «4» и «5» не зависит от учителя. Далее зависит от природных способностей детей, если мы обучаем на их природном уровне.

Географы всех стран, объединяйтесь!

материалы для подготовки к современному уроку

оценивание знаний

Оценивание знаний

Возможные уровни обязательного усвоения учебного материала

системная квалификация методов обучения

черты, характеризующие традиционный и современый уроки

Меню

Поиск

Разделы

Календарь

Опрос

Последние...

Облако тегов

Архивы

Синдикат

«	Декабрь 2009					»
Пн	Вт	Ср	Чт	Пт	Сб	Вс
	1	2	3	4	5	6
7	8	9	10	11	12	13
14	15	16	17	18	19	20
21	22	23	24	25	26	27
28	29	30	31