Географы всех стран, объединяйтесь!

Методический паспорт экологического проекта

1.Адресация (кому предназначен, когда можно использовать - для определения места в учебно-тематическом плане - учебно-воспитательные характеристики учебного проекта).

2.Тема(ы) учебно-тематического плана предмета/предметов.

3.Цели: образовательные, воспитательные, развивающие.

4.Задача учебно-педагогическая (на класс, группу, каждого учащегося).

5.Возраст учащихся (класс).

6.Время работы над проектом.

7.Режим работы.

8.Обеспечение

Материально-техническое и учебно-методическое оснащение

Дополнительно привлекаемые (участники, специалисты, информационные и материально-технические ресурсы)

ЗУН и обще учебные навыки, необходимые учащимся для самостоятельной работы

Мотивация к познанию, работе

9.Предполагаемые приращения:

Новое содержание по каждой тем, новые практические приемы. Обобщающие понятия, представления, знания, на получение которых нацелен результат проекта.

10.Развитие навыков: самостоятельной работы с:

источником информации, инструментами и технологиями, самостоятельное принятие решении.

коммуникативности в: информационном обмене, в ролевом взаимодействии

мыслительной деятельности при:  проектировании, планировании, анализе, синтезе, структурировании и др., самоанализа и рефлексии

11.Воспитание толерантности

12.Расширение кругозора

13.Статус учебного проекта

14.Автор-разработчик

15.Опыт использования (апробация)

16.Степень распространения: №№ школ.

Методические рекомендации   по организации проектной работы

Процедуру работы над проектом можно разбить на 6 этапов, которые можно представить в виде следующей схемы:

Поисковый этап

Данный этап начинается с определения тематического поля проектов, под которым следует понимать  некую ограниченную область знаний, выделяемую на основе наблюдений познавательных потребностей и интересов детей.

Выбор тематического поля - это организуемая и координируемая учителем процедура, результатом которой является определение темы проектной работы.

При определении тематического поля проекта можно опираться, например, на потребности человека в различных областях жизнедеятельности: школа, дом, досуг, отдых, общественно полезная деятельность, производство и предпринимательство, общение. При этом основополагающим принципом должна стать самостоятельность выбора обучающегося – основа для формирования его ответственности за процесс и результат работы.

Можно выбрать несколько вариантов организации такой работы с обучающимися.

Первый (самый простой способ): учитель предлагает список примерных тем для работы над проектами, при этом темы могут каким-то образом анонсироваться, а могут просто вывешиваться на стенде в виде списка.

Среди других способов выбора тематики проектов можно назвать просмотр видеофильмов, обсуждение экскурсий.

Следующим шагом является постановка проблемы, т. е. выявления противоречия между идеальной и реальной ситуацией. Более общее понимание проблемы - "осознание субъектом невозможности разрешить трудности и противоречия, возникшие в той или иной ситуации, средствами наличного знания или опыта. В отечественной педагогике и психологии было разработана несколько типологий познавательных проблем в соответствии с объектом неопределенности;  по признаку той функции, которую они реализуют в образовательном процессе.

В идеале проблемы должны выдвигаться самими обучающимися, а роль учителя должна состоять в том, чтобы способствовать определению проблемы наводящими вопросами. Однако, в силу психолого-педагогических особенностей возраста, сформированность навыков решения  проблем окончательно происходит только к  10-11 классам. Только обучающиеся более старшего возраста способны самостоятельно выполнять некоторые поисковые шаги, например, определить, каковы причины существования проблемы, в чем состоит ее сущность и т.п. Старшеклассники способны проявить полную самостоятельность от постановки проблемы, источником которой выступает их собственный опыт, до ее разрешения. Действия учителя во многом зависят от степени самостоятельности обучающихся.

Возможными источниками проблемы могут выступать базовые дидактические противоречия:

-          между известным и неизвестным;

-          между знаниями и умениями;

-          между сложностью задачи и наличием способа ее решения;

В любом случае проблема обязательно должна быть взята из реальной жизни, знакомая и значимая для обучающегося, ее решение должно быть важно для него.

Сформулированная в форме противоречия проблема легко преобразуется в цель. Например:

Проблема:      Мы уходим на каникулы, но наши  комнатные  цветы в кабинете  нуждаются в ежедневном поливе.

Цель:               Организовать систему автоматического полива комнатных растений.

В самом общем виде действия учителя и   учащегося на  этом этапе работы

 представляются  так:

Таблица 4

Действия учителя и учащегося на поисковом этапе

Аналитический этап

После постановки цели проекта в первую очередь на этом этапе необходимо определить, какая информация необходима для ее достижения (реализации проекта).  На всех этапах работы над проектом учителю необходимо учитывать психолого-педагогические особенности возраста обучающегося  и степень их самостоятельности.

Вопрос об используемых источниках информации руководитель проекта и обучающийся  могут решать на свое усмотрение в зависимости от цели проекта, в то время как со стороны их количество может показаться избыточным или недостаточным. Подростки способны самостоятельно планировать поиск информации, о ходе которого учитель, как правило, узнает во время первых консультаций. Даже при высоком уровне сформированности умений работать с информацией обучающиеся могут столкнуться с объективными трудностями. Задача педагога в этом случае будет состоять в том, чтобы "снять" их тем или иным образом.

Нередко при работе над проектом обучающиеся  находят источники информации, которые были неизвестны учителю, получают самую свежую информацию. Как правило, во время консультаций педагог обсуждает с учениками результаты информационного поиска. В некоторых случаях, особенно если работа над проектами только начинается, учителя считают своим долгом проштудировать всю ту литературу, которую прочитали обучающиеся, изучить все источники информации. Такая боязнь показаться некомпетентным основана, на наш взгляд, на профессиональном стереотипе: учитель должен обязательно быть специалистом по тому узкому вопросу, которому посвящен проект. Следует помнить, что руководитель проекта в первую очередь является носителем проектной культуры, отвечает за соблюдение общего алгоритма работы над проектом. Опасна и другая крайность, когда педагог не интересуется тем, как идет работа с информацией, пускает ее на самотек.

На этом этапе обучающийся выполняет все основные шаги по разработке проекта. Уровень его самостоятельности при выполнении каждого шага может быть различным. Обучающийся конкретизирует свои намерения, описывая желаемую для него ситуацию.

На основе анализа ситуации обучающийся может поставить (с помощью учителя, а позже – самостоятельно) проблему или конкретизировать ту проблему, с которой он пришел в проект. Постановке проблемы предшествует выявление противоречий между реальной и желаемой ситуацией.

Затем обучающийся проводит анализ проблемы, выделяя (на начальных этапах с помощью учителя) причины и (в старших классах) последствия ее  существования, определяя, решаема ли для него та или иная проблема (может ли он устранить своими силами причины ее существования), заинтересован ли кто-то кроме него в решении этой проблемы. Эта работа позволяет точнее определить тематическое поле проекта.

На основе выявленной (или присвоенной) обучающимся проблемы, он ставит цель своего проекта. Цель отвечает на вопрос: «ЧТО должно быть изменено в реальной ситуации (чтобы она совпала с идеальной, с точки зрения обучающегося)?»

 Определив цель, обучающийся предлагает один или несколько способов ее достижения (отвечает на вопрос: «КАКИМ ОБРАЗОМ?»). Когда обучающиеся (возможно, при поддержке учителя) начинают предлагать тот или иной способ достижения цели, учитель может предложить еще один или несколько способов, провоцируя их на размышление о наиболее эффективном, пригодном для той или иной ситуации способе достижения цели.

Многие проблемы могут быть решены различными способами, поэтому необходимым шагом в разработке замысла проекта старшеклассниками является изучение альтернативных способов решения проблемы и выбор оптимального решения. Анализ альтернатив может проводиться по различным основаниям: обучающийся может предпочесть способ решения, например, наименее ресурсозатратный или позволяющий привлечь к проблеме внимание многих людей и т.п. Младшие подростки способны предложить способ убедиться в достижении цели, определить риски. Учителю необходимо грамотно провести с обучающимися обсуждение способов решения проблемы, при этом можно использовать такие известные приемы, как, например, мозговой штурм. Когда обучающимся определена  цель проекта, следует организовать работу по определению задач, которые указывают на промежуточные результаты и отвечают на вопрос, ЧТО должно появиться (быть сделано), чтобы цель проекта была достигнута (чтобы результат был получен). Задачи могут решаться в различной последовательности (иногда параллельно группа может работать над решением нескольких задач), их не следует путать с этапами работы (сбор информации, изготовление предмета, подготовка материалов к презентации и т.п.). Например, чтобы выявить альтернативные издержки сетевого маркетинга, необходимо:

 1) проанализировать мнение участников этого процесса о дополнительных издержках (результат – альтернативные издержки глазами учащихся, занятых выращиванием рассады),

2) разработать модели презентации и продаж и просчитать их бюджет (результат – модель альтернативных издержек).

Затем каждая задача дробится на шаги (отдельные действия, которые учащихся выполняет полностью за ограниченный промежуток времени). Затем учащийся составляет план работы, расставляя шаги в необходимой последовательности, учитывая то, что некоторые действия он не сможет выполнить без предварительного завершения других шагов. На основании полученного списка шагов учащийся может спланировать необходимые для их реализации ресурсы (в том числе информационные).

Следует заметить, что нельзя сводить цель деятельности по проекту к получению продукта. Например, такие формулировки целей, как «Создать учебное пособие для подготовки обучающийся младших классов к викторине по краеведению» или «Собрать насос, с помощью которого можно было бы поливать школьный двор», не совсем корректны. Продукт всегда нужен для чего-то, он является средством. Цель может не содержать указания на продукт, а если она содержит такое указание, должно быть понятно, как это средство позволит обучающемуся в достижении его цели.

В самом общем виде действия учителя и обучающегося на этом этапе работы представляются так:                                                                              

Таблица 5

Действия учителя и ученика на аналитическом этапе

Практический этап

На этом этапе обучающиеся запланированные шаги (действия), выполняют текущий контроль. При работе над проектом обучающиеся реализовывают\осваивают различные технологии деятельности, новые способы деятельности (видеосъемка, работа с компьютером, проведение социологических исследований, сварка и т.д.).

На этом этапе наиболее высока степень самостоятельности обучающихся, а учитель выступает преимущественно в роли консультанта.

Консультант не формулирует суждений, возражений или рекомендаций, пока учащийся полностью не выразит все свои чувства и мысли.

При консультировании учитель - руководитель проекта может занимать разные позиции: инструктора, эксперта, тьютора.

Если обучающиеся демонстрируют достаточно высокую степень самостоятельности при работе над проектом, то руководителю проекта логичнее при консультировании занять позицию тьютора. В этом случае ему ни в коем случае не следует предлагать обучающимся готовую версию «правильного ответа». Такой консультант обязан переводить вопросы, связанные с получением конкретного ответа, в поиск обучающимися  оснований для самостоятельного принятия решения.

Руководство групповыми проектами имеет свою специфику, особенно если речь идет о подростках, для которых общение является ценностью. Нередко перспективы общения являются основанием для участия в той или иной проектной группе. Учитель не должен вмешиваться в работу групп старшеклассников, координировать их совместную практическую деятельность. В случае, если групповое обсуждение не дает результатов, педагогу следует организовать рефлексию, задавая обучающимся вопросы о том, что создавало затруднения при работе, что следует сделать, чтобы обсуждение было более эффективным.

В самом общем виде действия учителя и обучающимся на этом этапе работы представляются  так:

Таблица 6

Действия учителя и ученика на практическом этапе

Презентационный этап

Каждый проект должен завершаться получением какого-либо продукта.  В известных нам проектах обучающихся это были: видеофильм, альбом, барометр, компьютерная газета, бюллетень, зимний сад, альманах, сайт, костюм, исковое заявление, письмо главе местной администрации, макет, словарь, атлас, передвижная выставка, экспозиция музея, генеалогическое древо, сбор лекарственных трав и т.д. Этот список можно было бы продолжить.

Презентация по своей сути предназначена для демонстрации полученного продукта, а не для рассказа о процессе работы над проектом. Достаточно распространенным является стремление учителя включить в итоговый продукт все, что было создано обучающимся во время работы над проектом. Такое стремление идет вразрез с задачами по формированию способности к текущему контролю, анализу и отбору информации, к оценке результата. Понятно и объяснимо желание педагога услышать во время презентации о том, чему научились и что узнали обучающиеся в  процессе работы. Но на презентации в первую очередь должен быть представлен продукт проектной работы.

Вместе с тем существует такая культурная форма, в рамках которой речь может идти о формировании проектного замысла, об основных этапах проектной работы и т.п. Это так называемая защита проекта, которая может проводиться по окончании аналитического этапа. На наш взгляд, ее использование вовсе не обязательно, так как обсудить и оценить проектный замысел обучающегося можно и в форме консультации с руководителем проекта или с экспертом. Организация защиты проекта может иметь смысл, если учитель намерен сделать акцент на развитии компетентности публичной коммуникации обучающегося, если обучающиеся готовят долгосрочный проект или стремятся привлечь к участию в проекте других школьников .

Презентацию проектов надо организовывать специальным образом. Здесь открываются самые широкие возможности для творческого поиска учителем организационных форм презентации. Это может быть: выставка, аукцион, спектакль, концерт, видеожурнал, демонстрация видеофильма, дегустация, рекламная акция, демонстрация моделей и т.д.

По своему педагогическому эффекту это один из самых важных этапов проекта, когда обучающийся получает возможность предоставить плоды своего труда. Проведение презентаций можно удачно совмещать с работой с семьями обучающихся.

Если учитель ставит задачу развития критического мышления обучающихся на материале презентации, он должен мотивировать ее участников задавать вопросы и высказывать критические замечания по поводу проектов, участвующих в презентации. Следует также подготовить педагогов – участников презентации к тому, чтобы они задавали вопросы различного типа, продвигающие  обучающегося в развитии его коммуникативной компетентности: для учащихся основной школы – вопросы, заданные на понимание или в развитие темы, для старшеклассника – вопросы на дискредитацию, подвергающие сомнению его позицию. Педагог несет ответственность за создание условий для оформления результатов проектной работы и публичной презентации (предоставление свободного доступа к компьютерной технике и другому оборудованию, стендовому пространству и т.п.). В самом общем виде действия учителя и обучающегося на этом этапе работы представляются  так:

 Таблица 6

Действие учителя и ученика на презентационном этапе

Контрольный этап

После проведения презентации обучающимися проводится оценка как полученного продукта, так и собственного продвижения в проекте.

Сразу хотелось бы обратить внимание на устойчивую тенденцию: обучающиеся зачастую стремятся делегировать учителю функции как итогового, так и промежуточного контроля (к этому их приучает сама система организации образовательного процесса). Поэтому при руководстве проектами учитель должен постепенно отказаться от выполнения функции контроля и организовывать ситуации, вынуждающие обучающихся проводить самоконтроль.

При формировании оценочной самостоятельности необходимо учитывать особенности возраста  обучающихся .

Важно заранее предложить  и обсудить  заранее известные и понятные для подростков критерии  оценки качества продукта.

Некоторые педагоги фиксируют разрыв между тем, что обучающиеся считают своим личным достижением, и результатом проектной работы. Поэтому для развития рефлексии, осознания и оценки обучающимися результатов своей деятельности очень важно организовать и самооценку своего собственного продвижения в проекте.

 Обучающиеся 8-9 классов способны назвать сильные и слабые стороны работы над проектом, анализировать причины успехов и неудач в работе, предложить способы преодоления трудностей. Обучающиеся старшей школы оценивают результаты работы над проектом с точки зрения возможности использования освоенных умений и способов деятельности, своих перспектив на будущее.

Следует отметить, что оценка продукта и оценка продвижения обучающихся в проекте должна быть качественная, а не количественная (выраженная в баллах). Это внутренняя неотъемлемая составляющая проектной работы. Не следует на основании «качества продукта» выставлять внешнюю оценку (данную учителем по формальным признакам, внесенную в документ для промежуточной или итоговой аттестации за курс основной школы). Продукт является средством для решения значимой для обучающегося  проблемы, поэтому после его получения следует организовывать рефлексию учащегося, работая на формирование компетентности решения проблем, а не на оценку по формальным признакам.

Рекомендуется использовать проектную работу обучающегося как набор ситуаций, в которых не только формируется, но и проявляется уровень его экологической культуры. Учитель имеет возможность оценить уровень сформированности экологической культуры, поскольку обязательным является решение обучающимся собственных проблем средствами проекта, а также навыками в работе с информацией по целому ряду оснований – способов деятельности, владение которыми демонстрирует обучающийся  не только на контрольном, но и на всех остальных этапах работы учащихся над проектом.

Глоссарий  по теме  «Проектно-исследовательская работа»

 Актуальность работы   - Обоснование актуальности заключается в объяснении, почему данную проблему нужно в настоящее время изучать.

Гипотеза - предположительное (без доказательств) суждение об объекте исследования и закономерной связи явлений, основанное на фактах и анализе исходной информации, обязательный элемент в структуре исследовательского проекта. Гипотезы могут быть сформулированы в виде определенных отношений между двумя или более событиями, явлениями. Например: "школьный двор чище там, где к нему приложили свои руки обучающиеся".

Групповая проектно-исследовательская работа - совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющих общую проблему, согласованные методы и способы ее решения.

Дизайн (дизайн-спецификация) - важнейшая разновидность проектной работы, имеющая целью формирование эстетических и функциональных качеств предметной среды (в частности, изготовление изделия, соединяющего в себе красоту и функциональность).

Долгосрочный проект - проект продолжительностью от одной учебной четверти и более (до нескольких лет).

Задачи  - комплекс мер, необходимых для достижения цели работы. Постановка задач основывается на дроблении цели на подцели, в результате чего может быть сформулировано несколько задач.

Защита работы - процесс представления результатов проектно-исследовательской  работы (с обоснованием ее эффективности, социальной значимости и т. д.) и презентации работы, включающий этапы вопросов-ответов и дискуссии. Используется, как правило, для исследовательских проектов.

Исследовательская работа обучающихся — деятельность, связанная с решением обучающихся творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

Консультант - педагог или специалист, выполняющий работу эксперта и организующий доступ к необходимым источникам информации. Консультант привлекается к участию в проектно-исследовательской работе, если по отдельным вопросам компетенции руководителя недостаточно для осуществления выбранной темы.

Координация - способ управления работой группы обучающихся; может быть открытой (явной) или скрытой. В последнем случае координатор не обнаруживает себя как руководитель работы,  а выступает в качестве одного из участников, наравне с остальными.

Оппонент - обучающийся или преподаватель, который во время защиты проекта выступает с возражениями по его содержанию, чтобы выявить возможные противоречия или другие недочеты представляемой работы.

Портфолио (проектная папка) - подборка рабочих материалов и оформленных результатов работы над выбранной темой.

Презентация работы - процесс публичного представления заказчику или общественности результатов проектно-исследовательской  работы.

Проблема - сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения; в науке - противоречивая ситуация в виде противоположных позиций в объяснении явлений, объектов, процессов, разрешение которой является прагматической целью проекта.

Проект - 1) Реалистичный замысел, план о желаемом будущем (проект в буквальном переводе с латинского - брошенный вперед), а также совокупность документов (расчетов, чертежей, макетов и т. д.) для создания какого-либо продукта. Содержит в себе рациональное обоснование и конкретный способ осуществления.

2) Метод обучения, основанный на постановке социально значимой цели и ее практическом достижении. В отличие от проектирования, проект как метод обучения не привязан к конкретному содержанию и может быть использован при изучении любого предмета, а также межпредметного курса.

Проектирование - процесс разработки проекта (в значении 1) с фиксацией результата в какой-либо форме. Основные этапы проектирования: обоснованный выбор будущего продукта; разработка проекта и его документальное оформление; макетирование и моделирование; оформление; экономическая и экологическая оценка проекта и технологии;

Проектная работа обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной работы является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Проектно-исследовательская работа  — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования.

Проектные ситуации (для педагога) - различные социальные проблемы, которые можно решать с использованием метода проектов.

Результаты проекта

1) выход проекта;

2) портфолио проекта;

3) педагогический результат, выражающийся в развитии личностной и интеллектуальной сферы ученика, формировании у него определенных общеучебных умений и навыков (ОУУН) и др.

Рецензент - специалист, представляющий на защите проекта рецензию на подготовленную  проектно-исследовательскую работу.

Руководитель  проектно-исследовательской работы - педагог, непосредственно координирующий проектно-исследовательскую работу группы или индивидуального исполнителя.

Структура проектно-исследовательской работы - последовательность этапов проектно-исследовательской работы. Включает в себя постановку социально значимой проблемы, планирование деятельности по ее разрешению, поиск необходимой информации, изготовление продукта и его презентацию, оценку и анализ проведенного проекта и другие (необязательные) этапы.

Цель проектно-исследовательской работы - модель желаемого конечного результата деятельности.

Этапы проектно-исследовательской работы - основные периоды работы над проектно-исследовательской работы.

Глоссарий  по теме  «Проектно-исследовательская работа»

 Актуальность работы   - Обоснование актуальности заключается в объяснении, почему данную проблему нужно в настоящее время изучать.

Гипотеза - предположительное (без доказательств) суждение об объекте исследования и закономерной связи явлений, основанное на фактах и анализе исходной информации, обязательный элемент в структуре исследовательского проекта. Гипотезы могут быть сформулированы в виде определенных отношений между двумя или более событиями, явлениями. Например: "школьный двор чище там, где к нему приложили свои руки обучающиеся".

Групповая проектно-исследовательская работа - совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющих общую проблему, согласованные методы и способы ее решения.

Дизайн (дизайн-спецификация) - важнейшая разновидность проектной работы, имеющая целью формирование эстетических и функциональных качеств предметной среды (в частности, изготовление изделия, соединяющего в себе красоту и функциональность).

Долгосрочный проект - проект продолжительностью от одной учебной четверти и более (до нескольких лет).

Задачи  - комплекс мер, необходимых для достижения цели работы. Постановка задач основывается на дроблении цели на подцели, в результате чего может быть сформулировано несколько задач.

Защита работы - процесс представления результатов проектно-исследовательской  работы (с обоснованием ее эффективности, социальной значимости и т. д.) и презентации работы, включающий этапы вопросов-ответов и дискуссии. Используется, как правило, для исследовательских проектов.

Исследовательская работа обучающихся — деятельность, связанная с решением обучающихся творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

Консультант - педагог или специалист, выполняющий работу эксперта и организующий доступ к необходимым источникам информации. Консультант привлекается к участию в проектно-исследовательской работе, если по отдельным вопросам компетенции руководителя недостаточно для осуществления выбранной темы.

Координация - способ управления работой группы обучающихся; может быть открытой (явной) или скрытой. В последнем случае координатор не обнаруживает себя как руководитель работы,  а выступает в качестве одного из участников, наравне с остальными.

Оппонент - обучающийся или преподаватель, который во время защиты проекта выступает с возражениями по его содержанию, чтобы выявить возможные противоречия или другие недочеты представляемой работы.

Портфолио (проектная папка) - подборка рабочих материалов и оформленных результатов работы над выбранной темой.

Презентация работы - процесс публичного представления заказчику или общественности результатов проектно-исследовательской  работы.

Проблема - сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения; в науке - противоречивая ситуация в виде противоположных позиций в объяснении явлений, объектов, процессов, разрешение которой является прагматической целью проекта.

Проект - 1) Реалистичный замысел, план о желаемом будущем (проект в буквальном переводе с латинского - брошенный вперед), а также совокупность документов (расчетов, чертежей, макетов и т. д.) для создания какого-либо продукта. Содержит в себе рациональное обоснование и конкретный способ осуществления.

2) Метод обучения, основанный на постановке социально значимой цели и ее практическом достижении. В отличие от проектирования, проект как метод обучения не привязан к конкретному содержанию и может быть использован при изучении любого предмета, а также межпредметного курса.

Проектирование - процесс разработки проекта (в значении 1) с фиксацией результата в какой-либо форме. Основные этапы проектирования: обоснованный выбор будущего продукта; разработка проекта и его документальное оформление; макетирование и моделирование; оформление; экономическая и экологическая оценка проекта и технологии;

Проектная работа обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной работы является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Проектно-исследовательская работа  — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования.

Проектные ситуации (для педагога) - различные социальные проблемы, которые можно решать с использованием метода проектов.

Результаты проекта

1) выход проекта;

2) портфолио проекта;

3) педагогический результат, выражающийся в развитии личностной и интеллектуальной сферы ученика, формировании у него определенных общеучебных умений и навыков (ОУУН) и др.

Рецензент - специалист, представляющий на защите проекта рецензию на подготовленную  проектно-исследовательскую работу.

Руководитель  проектно-исследовательской работы - педагог, непосредственно координирующий проектно-исследовательскую работу группы или индивидуального исполнителя.

Структура проектно-исследовательской работы - последовательность этапов проектно-исследовательской работы. Включает в себя постановку социально значимой проблемы, планирование деятельности по ее разрешению, поиск необходимой информации, изготовление продукта и его презентацию, оценку и анализ проведенного проекта и другие (необязательные) этапы.

Цель проектно-исследовательской работы - модель желаемого конечного результата деятельности.

Этапы проектно-исследовательской работы - основные периоды работы над проектно-исследовательской работы.

Памятка юному исследователю

Ты собираешься идти по пути  экологического проектирования. Помни очень важно для тебя:

1. Осознание нужд или проблем. Нужды начинаются там, где ты стоишь. Где бы ни появились люди, появляются проблемы, требующие решения. Твоя проблема должна быть оформлена в виде краткого описания. Оно должно четко формулировать то, что ты собираешься делать.
   2. Исследование и развитие идей. Следующий шаг – найти как можно больше информации по твоей проблеме. Необходимо записывать все, что, на твой взгляд, может помочь тебе. Включай эскизы, диаграммы, пометки.
Подумай о:
- времени – как долго ты будешь решать эту проблему?
- материалах – какие материалы имеются в твоем распоряжении?
- стоимости – сколько это будет стоить?
- функциях – для выполнения каких функций нужен данный объект?
- внешнем виде – как он будет выглядеть?
Развивая свои идеи – помни, что простые идеи – часто лучшие идеи.

  3. Планирование и изготовление. Сейчас ты должен составить план, как ты собираешься решить данную проблему. Запиши порядок своей работы. Тщательно подумай, сколько времени необходимо тебе, какое оборудование понадобится.

4. Испытание и оценка. Решил ли ты проблему? Подумай об этом и спроси других людей. Может, тебе необходимо произвести изменения в твоем проекте или, может быть, начать все заново? Очень небольшое количество дизайнерских решений безупречно, всегда есть путь для улучшения!

Приложение к уроку 22 «Экологический мониторинг почвы»

1. Определение механического состава почвы

Оборудование: пробы почв в чашках выпаривания, вода в склянках.

Ход работы: возьмите в руки порцию увлажненной почвы, разотрите на ладони или между пальцами. Определите ее механический состав.

Примечание:

• глинистая почва во влажном состоянии пластична, при скатывании получается шнур небольшой длины;
• суглинистая почва во влажном состоянии имеет слабую пластичность, при скатывании получается очень непрочный шнур;
• супесчаная почва во влажном состоянии в шнур не скатывается, при растирании дает ощущение песчаных частиц;
• песчаная почва состоит из песчаных зерен, сыпучая;
• щебенчатая почва (хрящевая) наряду с глинистыми или песчаными частицами содержит обломки горных пород (размеры не более 3 мм). 

2. Определение физических свойств почвы

Оборудование: мерный шнур, рулетка, почвенный термометр - щуп.

При проведении наблюдений термометр - щуп заглубляют в почву вертикально и выдерживают на заданной глубине в течение 5 минут. Показания снимают, не вынимая термометр из почвы. При переносах или наблюдениях термометр надо предохранять от нагревания прямыми солнечными лучами: для этого носить его надо в чехле, при наблюдениях стоять так, чтобы термометр был в тени.

Ход работы:

1.      Заложите три пробные площадки на обочине дороги, на опушке, в глубине леса. Размер площадки - 1 квадратный метр.

2.      Определите влажность почвы. По степени влажности почвы подразделяют на:

сырые - вытекает вода при сжимании в руке;

влажные - на руке остается мокрый след;

свежие - холодит руку, почва мажется;

сухие - не мажется, на ощупь кажется теплой.

3.      Определите температуру почвы на глубине 5 или 10 см с помощью почвенного термометра - щупа.

4.      Измерьте величину верхнего почвенного слоя (гумусового). Определите механический состав почвы (глинистая, суглинистая, песчаная, супесчаная).

5.      Результаты наблюдений запишите в таблицу:

Таблица №1

Местонахождение – Дата –

6.      Сделайте вывод о физических свойствах почвы в зависимости от местонахождения участка.

3. Влагоемкость и влагопроницаемость различных типов почв

Оборудование: стаканы химические (200 мл, 4 шт.), воронки (4 шт.), весы учебные ВТУ, штатив, часы с секундной стрелкой, вода в мерном цилиндре (250 мл).

Ход работы:

1. Пронумеруйте воронки и стаканы (1,2,3,4).
2. Взвесьте стаканы и запишите их массу.
3. Положите в каждую воронку небольшой кусок ваты.
4. Укрепите воронку в штативе. Под воронку поставьте стакан с тем же номером, что и у воронки.
5. Поочередно отвесьте по 50 г различных видов почвы и положите навеску в воронку:

№1 - гравий, № 2 - песок, № 3 - глина, № 4 -перегной.

1. В каждую воронку с почвой поочередно налейте по 50 мл воды и заметьте время, в течение которого вода выльется в стакан.
2. Возьмите стакан с водой, просочившейся сквозь почву, и вычислите массу воды.
3. Результат запишите в таблицу:

Таблица №2

1. Сделайте вывод о влагоемкости (по массе собранной воды) и влагопроницаемости (время просачивания). Какие почвы наиболее пригодны для сельского хозяйства?

4. Определение кислотности и плодородия почв по составу растительности

Оборудование: определители растений.

Ход работы:

• определите визуально по развитию вегетативных частей растений (хорошее, плохое) плодородие почвы;
• по составу растительности определите степень кислотности почв:

нейтральные - клевер ползучий, луговой и др., тимофеевка;

щелочные - мать-и-мачеха, вьюнок полевой, ветреницы лютичная, дубравная;

кислые - фиалка трехцветная, багульник, голубика, клюква, хвощи, мхи, щучка зернистая

• по составу растительности определите повышено ли содержание азота в почве; на это указывает наличие растений: чистотела, малины, крапивы.

5. Определение кислотности почвы

Для нормального роста и развития сельскохозяйственные растения требуют определенного уровня кислотности почвы, который зависит от природных факторов, а также от внесенных удобрений. Большая часть растений хорошо растет и развивается на щелочных, нейтральных и слабокислотных почвах. Если почва кислая, она требует известкования (внесения в нее известняка или золы).

Существует несколько способов определения кислотности почвы. Самый простой и быстрый - определение с помощью индикаторной бумаги.

Оборудование и реактивы: стаканы химические (50 мл) или чашка фарфоровая, палочка стеклянная с резиновым наконечником, ложечка -дозатор (шпатель), мерный цилиндр (10 мл) или мерная пробирка, почва (в банке, стакане), 10 % р-р хлорида калия, универсальная индикаторная бумага со шкалой значений рН.

Ход работы:

1.      Приготовьте почвенную вытяжку: в стакан (чашку фарфоровую) поместить 2-3 куб,см почвы, прилейте 10 мл. р-ра хлорида калия, содержимое хорошо перемешайте стеклянной палочкой и дайте отстояться.

2.      Определите значение рН: возьмите полоску индикаторной бумаги и опустите в вытяжку, выньте индикаторную бумагу через 1-2 сек, сравните полученную окраску бумаги со шкалой значений рН, определите тип образца почвы (кислотная, щелочная, нейтральная).

При значениях рН:   от 1 до 5 - почва кислая; от 5,5 до 6,5 – слабокислая; от 6,5 до 7 – нейтральная; от 7 до 8 – слабощелочная; выше 8 - щелочная

1. Сделайте вывод о необходимости известкования исследуемой почвы.

6. Измерение параметров почвы

1.      Возьмите несколько проб почвы из различных районов города. Составьте план, на котором укажите точки взятия проб.

2.      Проведите измерения параметров почвы и почвенной суспензии (р-р почвы в дистиллированной воде), результаты занесите в таблице.

Таблица № 3

 Результаты измерений параметров почвы.

3.      Сравните результаты измерений и объясните причины возможных различий между ними.

Программа модулей   с методическими комментариями

Урок 1. Введение. Цель: Дать понятие о научно-исследовательской деятельности. Разъяснить целевую установку курса, раскрыть смысл обучения по данной проблеме. Общая цель курса - сформировать у обучающихся элементарные навыки самостоятельной научно-исследовательской работы (НИР).

Курс состоит из теоретической и практической частей. Рассказать об уровнях НИР: от учебно-научного сообщения до открытия. Пояснить, на каком уровне должна строиться НИР в школе, - проведение элементарных исследований, заканчивающихся учебно-научным сообщением, докладом, рефератом или небольшим отчетом.

Модуль 1

Урок 2. Термины и понятия, используемые в курсе. Показать важность владения терминологией учебной исследовательской деятельности. Разъяснить то, что наука - "это мышление в понятиях" (в отличие от искусства, которое есть не что иное, как "мышление в образах"). Рассказать о таких терминах и понятиях, как "наука", "исследование", "познание", "творчество", "проблема исследования", "тема исследования", "предмет исследования", "метод исследования", "гипотеза", "учебно-научный доклад", "реферат", "конспект", "тезисы", и т.д. Все определения терминов и понятий обучающиеся должны записать в тетради.

Модуль 2. Этапы исследовательской работы.

Цель: Показать, что обобщение опыта привело к выделению в НИР определенных этапов. Убедить обучающихся в необходимости знания и применения всех этапов научно-исследовательской работы.

Урок 3. Постановка проблемы исследования, выбор темы исследования. Привести примеры постановки проблемы. При этом иметь в виду, что проблемы должны удовлетворять некоторым требованиям, например, затрагивать круг интересов обучающихся, быть тривиальными, проблема должна быть такой, чтобы к ней можно было подобрать литературу и т.д.

Пример проблемы: "Как воспитать потребность и привить навыки охраны окружающей среды нашим людям". При выборе темы следует акцентировать внимание ребят на том, что тема - это часть проблемы, это аспект, в котором собираются рассмотреть проблему. Тема также может захватывать несколько дисциплин.
В этом случае руководителем НИР обучающегося  будет преподаватель, по курсу которого поставлена тема, а преподаватели других дисциплин, которых захватывает тема, становятся консультантами.

Урок 4. Формулировка цели исследования, определение задач. Показать решающую в исследовании роль формулировки цели. При формулировке цели необходимо как можно четче очертить границы исследования. Разъяснить, что для достижения цели надо решить ряд задач, то есть проделать сумму работ. Ученики должны проговорить формулировки цели и задачи.

Урок 5. Формулировка исходной гипотезы. Гипотеза - это мысленное представление обобщенных положений, основных идей, к которым может привести исследование. Показать, как после предварительного изучения фактов, характерных черт по выбранной теме, можно сформулировать предположение о результатах исследования. Рассуждение при этом идет от следствия к причине. Гипотеза должна быть обоснованной и внутренне непротиворечивой. "Проговорить" с обучаемыми варианты гипотез.

Урок 6. Методы исследования в школе. Метод анализа и синтеза.
Раскрыть содержание метода. Метод анкетирования. Рассказать о широком применении данного метода, о требованиях к составлению анкеты; об открытых, закрытых, а также объективных и субъективных вопросах; о методах обработки полученных данных; о достоверности выводов по анкетам. Привести примеры тем, которые могут быть исследованы в школе с помощью анкет.

Урок 7. Методы исследования в школе. Метод наблюдения. Рассказать о наблюдении на приборах, о наблюдениях в социологии, самонаблюдении; об однозначности замысла при наблюдениях и т.д. Привести пример применения метода наблюдения в школе (например, "Экологический мониторинг кислотности и токсичности снега и дождя" и т.п.).

Урок 8. Метод эксперимента. Рассказать об отличии "эксперимента" от метода наблюдения (в первом случае регистрация параметров процесса идет без вмешательства в процесс). Постановка эксперимента - это запланированная реализация процесса с записью его характеристик. Рассказать о методах обработки результатов эксперимента.

Урок 9. Метод математического моделирования. Рассказать о значении математических моделей. Показать применение математического моделирования в экономике, биологии, химии, физике (в том числе с помощью компьютеров). Привести примеры элементарных математических моделей.

Урок 10. Метод физического (технического) моделирования. Рассказать о физическом моделировании вообще и применительно к школе в частности. Раскрыть возможности физического моделирования в школе.

Урок 11. Метод мысленного эксперимента.

Мысленный эксперимент - это воображаемый опыт с идеальными средствами, с помощью которых закладываются и поясняются основания некоторой теоретической концепции или устанавливаются ее пределы. Раскрыть возможности применения мысленного эксперимента в школе; при исследовании каких тем можно его использовать.

Урок 12. Творчество как составной элемент исследования. Дать понятие о творчестве вообще, техническом творчестве, творчестве в политике, экономике, в организации производства. Показать, что творчество - это, с одной стороны, качественный скачок на основе существенного количества переработанной информации, а с другой стороны - это работа таланта (Моцарт и Сальери).

Модуль 3. Проведение исследования в школе

Цель: Дать по возможности подробное представление, что и в какой последовательности надо делать при школьном исследовании.

Урок 13. Рассказать о порядке действий по НИР. Научить рассуждать, составлять план или схему работы. Сказать о том, что НИР должна вестись самостоятельно, но под руководством учителя.

Приучить рассматривать явления (процессы) нетрадиционно; учить ребят высказывать догадки, альтернативные объяснения событий или явлений.

Тема 4. Отчетность об исследовательской работе в школе.

Цель: Дать представление об отчетности по НИР, научить составлять учебно-научный доклад, реферат, отчет, готовить статью.

Урок 14. Учебно-научный доклад.

Показать, что школьный учебно-научный доклад, с одной стороны, можно отнести к научным докладам, с другой стороны, он близок к хорошо подготовленному развернутому ответу ученика на домашнее задание.

Отличие от ответа состоит в том, что ученик использует для подготовки несколько источников информации: книги, брошюры, статьи, научные журналы; и главное - он высказывает свои собственные суждения и оригинальные выводы. Дать также понятие о научном и публицистическом стиле изложения содержания доклада.

Урок 15. Реферат. Привести развернутое определение реферата. Рассказать, как подбирать литературу по теме реферата. Пояснить, как составить план написания реферата. Дать понять, какие вопросы следует себе поставить перед написанием реферата (достаточно ли материала для написания реферата (не менее 12 страниц) В чем будет состоять новизна исследований? И т.д.). Рассказать о составных частях реферата; пояснить, как писать заключение, список литературных источников.

Урок 16. Отчет по исследовательской работе. Пояснить, что отчет пишется, когда публичное зачтение результатов исследования не предусматривается. Рассказать о том, как пишется отчет: его вводная часть, выводы по исследованиям и т.д.

Урок 17. Статья в местную газету (школьный альманах). Рассказать о том, как выжимки из исследования можно превратить в статью. Раскрыть особенности такого литературного жанра, как статья: стиль написания, структура материала и т.д. Объяснить, как подготовить статью в школьный альманах.

Практикум

по формированию исследовательских навыков

Модуль 5. Практические занятия по отработке элементарных навыков исследователя.

Цель: Выработать у учеников первоначальные навыки в рассуждениях и действиях по всем этапам исследовательской работы.

Урок 18. Урок-диспут по выбору темы исследования. (Проводится с соблюдением некоторых правил "мозгового штурма": запрещается любая критика высказываний участников). Следует стремиться столкнуть детей с такими явлениями и ситуациями, которые входят в противоречие с имеющимися представлениями о природе и обществе. На уроке должны быть выбраны темы НИР для нескольких школьников.

Урок 19. Урок - групповая игра по выработке умения формулировать цель и задачи исследования. Цель исследования должна быть по возможности конкретной. В ее формулировке должны просматриваться границы исследования (как можно уже). Разъяснить, что главное в формулировке цели - это ясность. Довести до учеников мысль о том, что цель - это результат, ожидаемый в конце исследования. Задача, в отличие от цели, - это не результат, а процесс, работа, которую надо проделать для приближения (достижения) цели. Завершить урок определением целей и формулировкой задач по темам, выбранным на уроке 18.

Урок 20. Урок-беседа по выбору метода исследования. Урок должен быть продолжением уроков 18 и 19. На нем следует выбрать и "обговорить" методы исследования по урокам 18 и 19.

Урок 21. Формирование замысла и подготовка к проведению экспериментального исследования. Разъяснить, как в соответствии с целью делается планирование эксперимента. Урок должен быть направлен на те экспериментальные темы исследования, которые выбраны на уроке 18. Если такие темы не были выбраны, то в качестве примера рассмотреть одну условную экспериментальную тему.

Урок 22. Непосредственное проведение эксперимента. Занятие проводится совместно с учителем физики или химии. Необходимо проработать общие правила проведения эксперимента. Рассказать о теории измерений, расчете ошибок измерений. Изложить порядок описания результатов эксперимента.

Урок 23. Работа с литературой.

Пояснить, как правильно подбирать литературные источники по теме исследования.

Рассказать о наиболее известных общенаучных и специальных журналах.

Урок 24. Самостоятельная работа в библиотеке. Виды каталогов, отделы публицистики. Журналы на иностранных языках, возможности заказать копию, перевод.

Урок 25. Виды рационального чтения специальной литературы. Библиографическое, ознакомительное, изучающее чтение. Конспектирование: виды конспектов.

Урок 26. Составление реферата (доклада, отчета). Дать практические советы по написанию результата исследования, по составлению рабочего плана на четверть, на неделю, на день. Предложить рекомендации по формированию разделов реферата, правильному изложению мыслей. Помочь ученикам в выработке своего собственного стиля изложения материала исследований.

Урок 27. Разбор типового учебно-научного доклада. Дать подробную характеристику учебно-научного доклада,  определить его место среди других отчетных материалов.
Привести критерии оценки качества учебно-научного доклада. Заслушать и обсудить один учебно-научный доклад.

Урок 28. Разбор типового реферата. Дать подробную характеристику реферата, его отличие от доклада и отчета. Привести критерии оценки качества реферата. Заслушать и обсудить один реферат.

Урок 29. Разбор типового отчета по НИР. Дать поэлементную характеристику отчета. Рассказать, как оформляется отчет по НИР в научно-исследовательском институте. Показать отчет по НИР.

Урок 30. Урок-тренировка по рассуждениям. Научить рассуждать о роли оппонента по информации, приведенной в разобранных на уроках 27-29 учебно-научном докладе, реферате и отчете.

Урок 31. Тренировка в изложении основной части реферата, доклада, отчета. Показать, как весь наработанный материал перед написанием реферата (доклада, отчета) должен быть логично распределен по разделам и параграфам. Разъяснить, что информационная плотность должна нарастать к концу отчетного материала.

Урок 32. Составление заключения реферата (доклада, отчета). Научить концентрировать мысли в заключении, делать наиболее важные выжимки из основного текста. Показать правила составления списка литературных источников.

Урок 33. Урок-игра в семинар. Рассказать, как происходят семинары в научно-исследовательских институтах. Разбить класс на докладчиков, оппонентов и выступающих. Двум ученикам поручить готовить проект решения семинара. Все остальные готовят и обязательно задают вопросы докладчикам.

Урок 34. Официальное заслушивание  тезисов докладов, защита рефератов, отчеты по НИР

Модульный  элективный курс   «Начинающему  исследователю»

 (34 часа)

Введение

В процессе работы над данным учебным  пособием автор ориентировался на основополагающие документы по модернизации российского образования, нормативные акты Министерства образования Российской федерации, Послание Президента Чувашской республики Н.В. Федорова 2009 года, Указе Президента Чувашской Республики № 100  от 30 декабря 2009 г. «О дополнительных мерах по обеспечению экологической безопасности в Чувашской Республике».

Приоритетность и законодательная основа экологического образования и просвещения общества определена в федеральном законе Российской Федерации «Об охране окружающей среды» (глава XIII, ст.71,72,73,74). Данный закон определяет необходимость всеобщности, комплексности и непрерывности экологического воспитания и образования. Конституцией Российской Федерации в части прав граждан «на благоприятную окружающую среду, достоверную информацию о ее состоянии и на возмещение ущерба, причиненного его здоровью или имуществу экологическим правонарушением (ст.42) и на поощрение деятельности, способствующей экологическому благополучию» (ст.41), также определена законодательная основа экологического образования. В данном пособии основным  средством формирования экологической культуры рассматривается проектно-исследовательская работа. Отсюда возникает потребность в подготовке учителей к управлению проектно-исследовательской работой учащихся в учебной и внеклассной работе. Экологическая проектно-исследовательская работа является одним из эффективных средств формирования экологической культуры.

Целями  организации экологических проектно-исследовательских работ являются формирование экологической культуры и гражданской позиции учащихся в решении экологических проблем и овладение навыками экологического проектирования.

Реализация этих целей возможна при условии решения следующих задач: формирование навыков выявления, анализа и выбора для проектирования экологических проблем, формулирования  на их основе целей и задач проектно-исследовательской работ; овладение методами поиска и обработки необходимой информации; формирование умений, необходимых для поиска способов решения проблем, моделирования и планирования проектно-исследовательской работы; формировании навыков оформления проектно-исследовательской работы; выработка навыка презентации экологической проектно-исследовательской работы различными способами; формирование опыта экологического поведения и самосознания; рефлексия собственной деятельности.

Элективный курс ориентирован на усвоение содержания материала через вовлечение в практико-ориетированную деятельность.

Актуальность:  В последнее время в научно-педагогических кругах, связанных со средним образованием, стали усиленно говорить о развитии исследовательских навыков у школьников. Связывают это с тем, что задатки творческого человека лучше всего закладываются в молодом возрасте.

Курс «Начинающему исследователю» поможет обучающемуся успешнее обучаться, глубже осмыслить другие дисциплины и лучше связать знания отдельных предметов в общее представление о природе и человеке.

Основная цель изучения курса:

- сформировать творческую личность, обладающую элементарными навыками самостоятельной научно-исследовательской работы (НИР).
Из основной цели вытекают следующие задачи:
1. Научить выделять проблему из общей массы информации в рассматриваемой области.
2. Развить умение выделять в проблеме «объект исследования».
3. Обучить находить отличительные признаки «предмета исследования».
4. Привить навыки правильного формулирования темы исследования.
5. Научить постановке цели исследования и формулировке задач.
6. Дать представление об элементарных методах исследования и научить подбирать метод для проведения своей НИР.
7. Развить навык формирования исходной гипотезы.
8. Научить вести исследование.
9. Научить в общих чертах методике постановки эксперимента.
10. Сформировать начальные навыки в поиске и обработке информации.
11. Сформировать умение анализировать данные и делать выводы.
12. Научить правильно оформлять отчетность по НИР (написать доклад, реферат, отчет).
        Курс предназначен для   обучающихся предпрофильных и профильных классов общеобразовательных школ.

Курс рассчитан на 34 часа.

Обучение планируется проводить в два этапа. Первый этап - теоретические основы курса, второй - практические занятия. Каждый модуль заканчивается семинаром или конференцией, на которых часть обучающихся выступает с учебно-научными докладами, защищает рефераты, предъявляет отчеты по НИР.

Основные вопросы, на которые необходимо знать ответ для овладения навыками проектно-исследовательской работы:

1. Что такое проект?
2. Что такое исследовательская работа?
3. Чем проектирование отличается от исследовательской деятельности?
4. В чем особенности экологической проектно-исследовательской работы?
5. Каковы возможности и значение проектно-исследовательской работы в формировании экологической обучающихся и воспитанников?
6. Каковы этапы экологического проектирования?
7. Как правильно выявить и сформулировать проблему?
8. Как правильно сформулировать цели и задачи проектно-исследовательской работы?
9. Какая информация необходима для реализации проектно-исследовательской работы?
10. Из каких источников можно получить необходимую информацию?
11. Как осуществляется презентация проектно-исследовательской работы?
12. Каковы критерии оценивания проектно-исследовательской работы?

По окончании данных    модульных курсов  обучающиеся будут:

Знать:

• Терминологию научно-исследовательской работы.
• Этапы НИР. Порядок проведения научного исследования.
• Методы проведения исследований.
• Правила работы с источниками научной и публицистической литературы.
• Правила и виды отчётности о научно-исследовательской работе уметь:

Уметь:

• Анализировать содержания учебного материала.
• Выделить актуальную проблему будущего исследования.
• Выбрать актуальную, нетривиальную тему для исследовательской работы.
• Сформировать цель и задачи исследования.
• Спланировать проведение эксперимента.
• Организовать работу по проведению эксперимента.
• Провести наблюдения. Скорректировать эксперимент.
• Сделать анализ результатов исследования.
• Сформировать выводы по результатам проведённого эксперимента.
• Оформить результаты научно-исследовательской работы в виде отчёта, доклада, статьи или реферата.
• Представить результаты исследовательской работы на рецензирование, на научно-практическую конференцию школьников.

Успешность освоения курса будет оценена сертификатами и дипломами участия в научно-практических конференциях различного уровня.

• Главная
• Архивы
• Альбомы
• Ссылки
• Контакты
• Гостевая книга
• Сообщество

• в помощь ученику [13]
• вести с уроков [4]
• видеогеография [2]
• географические новости [3]
• готовимся к ЕГЭ и ГИА [2]
• дистанционный курс "Мой город" (для учеников 8-9 классов) [17]
• домашнее задание для 10 классников [1]
• домашнее задание для 9-классников [2]
• домашние задания для 8 класса [3]
• домашние задания для 6-классников [3]
• домашние задания для 7-классников [2]
• дружные АШКИ (мой класс) [9]
• Если ты класcный руководитель [4]
• за страницами учебника географии [24]
• Завтра начинается сегодня [5]
• из опыта работы моих коллег [2]
• ИКТ в арсенале учителя [7]
• информация о членах республиканской ассоциации учителей географии [2]
• кабинет географии [3]
• календарь [2]
• конкурсы [1]
• мое Портфолио [10]
• об авторе сайта [15]
• объявления [5]
• погода в городе [2]
• пресс-центр Года учителя [3]
• рабочие программы дистанционного обучения [4]
• содержание альбома [6]
• Стажерская площадка "Дистанционное изучение предметов естественнонаучного цикла" [2]
• урок XXI века [6]
• учителю географии [41]
• ФГОС [2]
• формируем экологическую культуру [7]
• фотоальбомы [1]
• школьный фотокросс [1]
• элективный курс "Начинающему исследователю" [17]

• билеты по географии за курс основной школы
• правила оформления контурных карт
• Некоторые особенности изучения географии в основной школе в условиях перехода на ФГОC
• как подготовиться к ЕГЭ по географии
• "Домашее задание" стажерам
• Памятка стажерам
• система оценки по индивидуальному прогрессу ученика
• Примерная программа по географии 6-9 классы

• Апрель 2013 [1]
• Сентябрь 2012 [1]
• Июль 2012 [1]
• Июнь 2012 [1]
• Апрель 2012 [7]
• Март 2012 [2]
• Январь 2012 [3]
• Ноябрь 2011 [6]
• Октябрь 2011 [2]
• Август 2011 [1]
• Июль 2011 [1]
• Июнь 2011 [1]
• Май 2011 [2]
• Апрель 2011 [9]
• Март 2011 [5]
• Февраль 2011 [1]
• Январь 2011 [3]
• Ноябрь 2010 [8]
• Октябрь 2010 [5]
• Сентябрь 2010 [34]
• Август 2010 [13]
• Июль 2010 [3]
• Июнь 2010 [2]
• Май 2010 [7]
• Апрель 2010 [3]
• Март 2010 [36]
• Февраль 2010 [5]
• Январь 2010 [2]
• Декабрь 2009 [9]
• Ноябрь 2009 [1]
• Октябрь 2009 [3]
• Сентябрь 2009 [3]
• Июль 2009 [3]
• Май 2009 [3]
• Апрель 2009 [6]
• Март 2009 [4]
• Февраль 2009 [1]
• Январь 2009 [7]
• Декабрь 2008 [1]
• Ноябрь 2008 [7]
• Октябрь 2008 [12]
• Сентябрь 2008 [8]

• RSS 0.90
• RSS 1.0
• RSS 2.0
• Atom