Географы всех стран, объединяйтесь!

На Земле в субботу произошло весеннее равноденствие, а у учеников школы №3 начались каникулы

На Земле в субботу произошло весеннее равноденствие — день стал равен ночи, Солнце взошло точно на востоке, а зайдет точно на западе.

Астрономы называют равноденствием момент, когда Солнце, двигаясь по небесной сфере в течение года, оказывается в точке пересечения астрономического экватора и эклиптики, плоскости, в которой двигается светило.

Этот момент наступит в субботу, в 20 часов 31 минуту по московскому времени.

На полюсах в этот день Солнце движется точно по горизонту в течение суток, но благодаря рефракции (искривлению лучей света в атмосфере), Солнце будет несколько выше над горизонтом. В день весеннего равноденствия наступает астрономическая весна в северном полушарии, а в южном — осень.

После дня равноденствия Солнце в полдень будет подниматься все выше над горизонтом, вплоть до дня летнего солнцестояния, когда оно начнет обратное движение.

Подробнее: http://news.mail.ru/society/3539543/

Начало астрономической весны  совпало с весенними каникулами, на которые в школе запланировано много интересных и расширяющих кругозор мероприятий, многие их которых направлены на формирование здорового образа жизни.

Рекомендуемая литература

Метод проектов

1. Громыко Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова // Изв. Рос. акад. образования.- 2000.- N 2.- C. 36-43.- (Филос.-психол. основы теории В. В. Давыдова).
2. Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор школы, № 6, 1995
3. Гузеев В. В. Образовательная технология: от приёма до философии М., 1996
4. Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии. — М., 1998
5. Дж. Дьюи. Демократия и образование: Пер. с англ. — М.: Педагогика-Пресс, 2000. — 384 с.
6. Методология учебного проекта. Материалы городского методического семинара. — М.: МИПКРО, 2001. 144 с.
7. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7, 2000, с 151-157
8. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Полат Е. С. и др.Под ред Е. С. Полат. — М.,: Издательский центр «Академия», 1999, — 224 с.
9. Пахомова Н. Ю. Метод проектов. //Информатика и образование. Международный специальный выпуск журнала: Технологическое образование. 1996.
10. Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ, 2003. — 112с. (Методическая библиотека)
11. Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000, — с. 52-55
12. Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель, № 1, 2000, — с. 41-45
13. Проект «Гражданин» — способ социализации подростков.//Народное образование, № 7, 2000.
14. Чечель И. Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула.//Директор школы, № 3, 1998
15. Экспериментальные площадки в московском образовании. Сб. статей № 2. — М.: МИПКРО, 2001. 160с

Исследовательский метод

1. «Исследовательская работа школьников». Научно-методический и информационно-публицистический журнал. Редакция «Народное образование». Изд. 4 раза в год. Подписной индекс — 81415.
2. Борзенко В. И., Обухов А. С. Насильно мил не будешь. Подходы к проблеме мотивации в школе и учебно-исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 80-88.
3. Гурвич Е. М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений о поливерсионности мира создания навыков поливерсионного исследования ситуаций // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 68-80.
4. Данильцев Г. Л. Что нравится и что не нравится экспертам при оценке учебно-исследовательских работ учащихся // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 127-134.
5. Демин И. С. Применение информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 144-150.
6. Леонтович А. В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование, № 10, 1999.
7. Леонтович А. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии: [Опыт учеб. комплекса на базе сред. шк. N 1333 «Донская гимназия» и Дома науч.-техн. творчества молодежи Москвы] // Школ. технологии.- 1999.- N 1-2.- C. 132-137.
8. Лернер И. Я. Проблемное обучение. — М.: Знание, 1974.
9. Логинова Н. А. Феномен ученичества: приобщение к научной школе. // Психологический журнал. 2000, том 21, № 5.
10. Обухов А. С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование, № 10, 1999.
11. Поддьяков А. Н. Дети как исследователи: [Психол. аспект] // Magister.- 1999.- N 1.- C. 85-95.
12. Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. — М.: Народное образование, 2001. — 272 с.
13. Саввичев А. С. Модель предметного содержания юношеской исследовательской экспедиции. // Народное образование, № 10, 1999.
14. Чечель И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. — М.: Сентябрь, 1998.

Составление дневников (отчетов) походов и экспедиции

Группы старшего возраста оформляют письменный отчет о походе на листах формата А-4, группы среднего возраста – дневник похода. На пронумерованных страницах размещается текст по разделам, заголовки выделяются шрифтом, с обеих сторон страницы оставляются поля. Фотоснимки, схемы. Рисунки нумеруются и имеют поясняющие надписи. Все краеведческие сведения должны иметь ссылку на источники информации.

1. Обложка дневника (отчета):  вид материала (отчет, дневник),   вид туризма,  название маршрута,  время проведения,  наименование группы (класс, школа, район, город)
2. Титульный лист дневника (отчета):  вид материала,  вид туризма,  название маршрута,  основные пункты маршрута,  время проведения,  протяженность маршрута в км,  фамилия, имя, отчество руководителя и его домашний адрес
3. Маршрутный лист
4. Содержание, с перечислением заголовков разделов и указанием страниц
5. Справочный раздел:  вид туризма,  категория ( степень сложности),  район похода,  нитка маршрута,  протяженность маршрута,  продолжительность похода,  общее направление движения в походе,  время проведения,  где утвержден маршрут.

Программа обследования экологического состояния малых рек в гидрологических экспедициях

1. Название реки
2. Обследуемый участок: с какого населенного пункта до какого места, протяженность его
3. По территории какого района , с/х предприятия протекает река
4. Исток и устье реки. Длина реки. Направление течения
5. Характеристики местности, прилегающей к долине реки ( охватывают полосы шириной 100 м с каждого берега): Рельеф: равнинный, средне-холмистый, крупнохолмистый Растительность: лесная, кустарниковая, луговая, болотная, видовой состав растений Грунт:  глинистый, суглинистый, песчаный, супесчаный, торфяной
6. основные характеристика речного русла:  ширина реки: расстояния между урезами воды, глубина: наибольшая по водному сечению, скорость течения реки, дно: ровное, неровное, илистое, глинистое, песчаное, галечное, каменистое, торфяное, засоренность, зарастаемость русла реки: свалившиеся деревья, топляки, коряги
7. Качество воды: прозрачность, цвет, запах
8. Строение речной долины: пойма, терраса, коренной берег: высота,  крутизна, разрушаемость берегов, количество слоев наносов
9. Наличие стариц, меандр
10. Количество левых и правых притоков
11. Растительное сообщества русла, поймы, террасы, берега
12. Водные обитатели, пищевая цепь
13. Хозяйственное использование реки: сплав леса: начальные и конечные пункты сплава, его характер: россыпью, плотами, время и продолжительность; гидроэнергетика: местоположение силовых установок, данные о работе; водозабор: какие организации берут воду, сколько кубометров в сутки, какими водосборными сооружениям; рыбный промысел: место и периоды лова, орудия лова, виды рыб, размеры годового лова
14. Рекреационное использование
15. Антропогенное воздействие: сброс сточных вод: где, кто, сколько сбрасывает кубометров в сутки; хранение на берегах реки ядохимикатов и удобрений: место хранения, кто, сколько храни, открыто или в складах, расстояние от уреза воды; наличие на берегу с/х ферм
16. Наличие водяных мельниц и плотин: были ли раньше, в каких пунктах
17. Были ли случаи замора и отравления рыбы
18. Фотографии живописных мест
19. Фамилия, имя, место учебы составителя описания
20. Фамилия, имя. Место  работы и должность  руководителя
21. Дата составления описания.

План описания памятников природы местного значения:

1. Название объекта
2. Местоположение (административный адрес, землепользователь или лесничество)
3. Положение по отношению к дорогам)
4. Место в природе: в рельефе, бассейн реки, часть долины, ПК
5. Характер ( вид ) объекта
6. Описание: высота, занимаема площадь
7. Фотоснимки, иллюстрирующие состояние памятника (общий вид, отдельные компоненты)
8. Неблагоприятные факторы: выпас скота, рубка деревьев, дорогам
9. Доказательства природной ценности: научный, природоохранный, эстетический аспект
10. Направление рационального использования: экскурсии, исследования
11. Карта-схема с обозначением выявленного объекта и «привязкой» его к местным     ориентирам
12. Фамилия, имя, место учебы составителя описания
13. Фамилия,  имя,  место работы и должность руководителя
14. Дата составления  описания

Проектно-исследовательская работа в туристско-краеведческих походах и экспедициях

Виды экспедиций:

1. Экологические: выявление природных объектов, перспективных для организации памятников природы, фактов разрушительного воздействия человека на природу: несанкционированных свалок, складов, рубки леса, сбор информации для организации экологических троп.
2. Гидрологические: изучение экологического состояния малых рек

Подготовка экспедиции:

1. Определяет вид, цели и задачи экспедиции
2. Руководитель получает задание от организации и учреждений
3. Изучается имеющаяся по теме  литература, изучаются архивные материалы
4. Определяется маршрут экспедиции, места ночевок, время экспедиции, состав участников
5. Подготавливаются документы экспедиции.

Проведение экспедиции:

1. Проводятся краеведческие исследования в соответствии с целью экспедиции
2. Собираются вещественные, документальные и другие материалы
3. Ведутся записи бесед с местными жителями
4. Ведутся раскопки
5. Проводятся природоохранные мероприятия
6. Ежедневно заполняется экспедиционная документация:

1. Передача предметов участникам экспедиции регистрируется актом приема-передачи, который составляется в 2 экземплярах и подписывается дарителем и получателем. Один экземпляр выдается дарителю. Другой сохраняется в материалах экспедиции:
2. Отчет об экспедиции.
3. Подведение итогов экспедиции на заключительной конференции.

10.  Учащиеся готовят картосхемы, таблицы, чертежи, экспонаты, полученные в экспедиции, выступают с сообщениями, руководитель подводит общий итог экспедиции.

Вопросы по природному краеведению:

1. Геолого-геоморфологические объекты: обнажения коренных пород, пещеры, карстовые воронки, минеральные источники, крупные холмы, овраги
2. Ландшафты. Природные комплексы, не измененные человеком, живописные участки лесов, болот, озер, лугов
3. Старинные парки и их состояние, площадь, состав растительности, экзотические виды, использование, влияние человека
4. Места произрастания редких и  исчезающих видов растений
5. Места обитания и концентрации полезных и редких животных: млекопитающих, птиц, рыб, насекомых
6. Крупные заросли лекарственных, плодово-ягодных и других хозяйственно-ценных видов растений
7. Иноземные, реликтовые,   старовозрастные   растения

СБОР ТОПОНИМИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ И ДАННЫХ

1. Как называется ваш населенный пункт? Ближайшие селения? Изменялись ли эти названия? Когда? Где? В связи с чем? Есть ли неофициальные. Обиходные названия селения?
2. Где расположено, каждое из упомянутых вами селений ( на берегу реки, озера, на горе)
3. Когда и кем основано селение ( в т.ч. легендарные сведения)? Есть ли у жителей коллективные прозвища, данные им соседями? Как называются жители по названию селения ( кимряки,  пеновцы)?
4. Как называются части селения, его концы, улицы?
5. Как называются озера, болота, вокруг селения? Где они расположены?
6. Какие реки, ручьи, протекают по территории, окружающей ваше селение? Откуда они берут начало, куда впадают? Через какие озера они протекают? Как называются пороги, омуты, отмели, плесы, ямы, места водопоев, купаний в них? Как называются побережье рек, ручьев, озер (заливы, устья рек, проливы, протоки, полуострова, мысы, наволоки)? Есть ли в них острова и как они называются? Какие названия имели рыбацкие угодья: озерные или речные?
7. Приведите названия объектов вдоль русел рек, ручьев, вверх и вниз по течению: кручи, береговые скалы, острова, отмели, сенокосные угодья?
8. Как называются горы, горушки, возвышенности, холмы, бугры, отдельны валуны вокруг селения?
9. Как называются низменные места: ложбины, долины, лощины, овраги, канавы, отдельные впадины?
10. Как называются лесные урочища: боры, рощи, чащи, делянки, места охоты, сбора ягод и грибов?
11. Как называются ( или назывались в прошлом) пашни и их части, поля, покосы, пожоги, пустоши в лесу, заливные луга вашего села? Где и при каких объектах они расположены ( по берегам рек, озер, болот, возвышенностях)?
12. Как назывались межевые знаки ( в поле, в лесу), границы прежних владений, старые кресты, церкви, часовни?
13. Как назывались места выпаса скота (пастбища, выгоны, загоны, водопои), каменоломни, карьеры, места, где жгли уголь, гнали смолу, деготь, заготавливали дрова, мочили лен, брали песок, глину, известь? Где они расположены?
14. Как назывались тропы, дороги, соединяющие село с другими селениями и объектами? Были ли зимние дороги ( «зимники» ) и летние дороги ( «летники»)? Привести названия перекрестков дорог и троп, проулков, ворот?
15. Запишите названия мостов. Через какие ручьи, реки, топкие места они проложены?
16. Приведите названия колодцев, ключей, родников. Названия мельниц, плотин, сараев, избушек охотников, рыболовов. Где они расположены?
17. Приведите названия объектов, по которым проходят водные пути, связывающие ваше селение с соседними: заливы, полуострова, плесы, проливы, пороги, броды, переправы, волоки, лодочные пристани?
18. Запишите прозвища жителей вашего селения и объясните их
19. запишите легенды, шутки, песни, частушки, относящиеся к названиям, именам или прозвищам
20. Занесите выявленные вами названия на карту-схему этой территории.
21. Фамилия, имя, отчество, место и год рождения человек, от которого записывались сведения, его образование, род занятий в прошлом и сейчас, национальность
22. Число, месяц, год составления описания
23. Фамилия, имя, образование,  род занятий, национальность, домашний адрес составителя.

Методические рекомендации

по  оформлению  результатов проектно-исследовательской работы

В настоящее время важное место в развитии познавательного интереса обучающихся занимает исследовательский метод обучения. Учебные исследования, проводимые обучающимися, позволяют осуществить свободный поиск нужной информации; регулярные наблюдения и измерения формируют умения обучающихся самостоятельно работать; повышают ответственность ребят за регулярность и качество их выполнения; дают возможность на практике применить свои знания, полученные на уроках. Но очень часто перед обучающимися появляется проблема при оформлении результатов работы. Поэтому перед тем, как начать проектно-исследовательскую работу ребятам необходимо познакомиться с  рекомендациями для оформления результатов. Вот некоторые из них.

Структура любой проектно-исследовательской работы  включает введение, основную часть, представленную главами и параграфами, заключение, список использованной литературы и приложения.

Краткое содержание и основное назначение  перечисленных разделов.

Введение имеет целью ознакомить читателя с сущностью излагаемого вопроса или с его историей, с современным состоянием той или иной проблемы, с трудностями принципиального или технического характера, которые препятствуют достижению цели работы. Поэтому именно во введении:

1)    обосновывается актуальность выбранной темы;

2)    формулируются цель и задачи работы;

3)    указывается, какие были использованы источники;

4)    описывается применяемые методы исследования, структура работы.

Ознакомившись с введением, читатель должен ясно представить себе, о чем дальше пойдет речь, в чем суть проблемы (задачи, вопроса, эксперимента и т.п.), какую цель поставил перед собой автор.

Объем введения — не более одной страницы машинописного текста. Умение кратко и по существу излагать свои мысли — это одно из достоинств научного работника. Никаких иллюстраций в раздел "Введение" не помещается.

     Основное содержание, следующий после «введения» раздел, разбивается на главы и параграфы. Их основу может составить план, созданный вначале работы. Материал основной части представляет собой описание исследовательской работы. Объем текста основного содержания (статьи) не должен превышать 10 страниц. Сокращения в тексте не допускаются.

В процессе написания основной части  соблюдаются  следующие  правила:

1. Изложение должно быть ясным, систематизированным и последовательным.

2. Текст работы должен делиться на абзацы, критерием такого деления является смысл написанного – каждый абзац включает самостоятельную мысль.

3. Изложение должно быть беспристрастным и носить оценочный характер.

4. Цитируемые в работе места должны иметь точные указания, ссылки на источник.

           Заключение -  это неотъемлемая часть исследовательской работы. В этом разделе кратко формулируются основные результаты работы в виде утверждения, а не перечисления всего того, что было сделано. Выводы должны быть краткими и точными, и, как правило, состоять из одного - трех пунктов. Утверждающее содержание вывода - это то, на чем настаивает автор, что он готов защищать и отстаивать; иными словами, выводы -  это убеждения автора работы, за которые он готов бороться.

     Требования к тексту. Весь текст выполняется на стандартных страницах белой бу­маги согласно предъявляемым требованиям. (Например: формат А4 (размеры: горизонталь - 210 мм, вертикаль - 297 мм). Текст печатается ярким шрифтом (размер шрифта - 12 кегль) через полтора интервала между строками на одной стороне листа. Формулы  либо вписываются черной пастой (тушью), либо воспроизводятся на печатающем устройстве.) Весь машинописный, рукописный и чертежный материал должен быть хорошо читаемым.

      Художественное оформление результатов работы влияет на восприятие, способствует осмыслению, определению сути вопроса, исследования (эксперимента). Размещение количественных данных делается, в основном, следующими способами:

1. Систематизация информации в виде таблиц;

2. Представление информации с помощью графических изобра­жений (графиков, диаграмм и пр.);

3. Сопровождение текста иллюстрациями в виде фотографий, рисунков, чертежей, схем, карт, рисунков и т.п. 

Таблица – это средство выделения главного; графическое изображение материала в виде сравнительных, тематических, хронологических граф.  Таблица широко используется для представления знаний. Введение таблицы необходимо в том случае, если имеется перечень сведений, предлагается приведение цифровых данных. Отличительной особенностью выполнения и оформления таблицы является то, что в ней необходимо проводить записи в строго намеченном порядке, по графам. Использование в этом случае цвета, изменение размеров шрифта почти не применяется, так как часто приходится зрительно анализировать все приведённые сведения одновременно, а не только по выделенным моментам. Для таблицы обязательным является группировка информации в виде нескольких столбцов, именуемых графами. Для удобства зрительного восприятия и анализа сведений в таблице могут иметь место самостоятельные заголовки, подзаголовки.

      График — это изображение, применяемое для визуального отображения количественной зависимости разного рода.

      Практика использования и выстраивания графиков связана с тремя направлениями: наглядным показом сущности и характера протекания исследуемого явления или процесса; проведением анализа исследуемых явлений; визуализацией и популяризацией результатов исследований.      График позволяет в «сжатом» виде наглядно представлять результаты проектно-исследовательской работы. Наиболее  важными с художественной точки зрения  при оформлении графика  являются следующие моменты:

       1) предназначение графиков (для размещения их в тексте или аудитории) и их масштабы увеличения или уменьшения;

       2) наглядность и читабельность, насыщенность, цветовое решение;

 3) расположение графика на листе (вертикальное или горизонтальное).

  Алгоритм создания графика.

1.  Графику дается название, точно отражающее его содержание.

2.  При вычерчивании графиков  используется  выбранный  масштаб, применяется  цветовое решение в соответствии с за­мыслом экспозиции.

3.  При выполнении исследования графики рекомендуется сначала сделать в виде эскизов, а потом выполнять в окончательном художест­венном варианте.

4.  Размеры графика должны отвечать требованиям быстроты и адекватности визуального восприятия.           

 Диаграмма — это изображение, наглядно показывающее соотношение между различными величинами в виде линейных отрезков или геометрических фигур (плоских и объёмных). Следует иметь в виду, что оформление диаграмм (линейных, столбиковых и секторных), гистограмм, картограмм связано со способом представления результатов. Предназначение диаграмм заключается в использовании их для сравнения тех величин, которые не связаны между собой непрерывной зависимостью. В художественном решении столбиковые и секторные диаграммы могут изображаться плоско или в объёме. Графическое решение линейной диаграммы похоже на решение графика, но линия диаграммы может состоять из кривой или последовательных отрезков прямых. Как правило, «столбик» изображается через прямоугольник (плоскую фигуру), объёмная фигура «столбика» является прямой призмой.    

Алгоритм создания диаграммы

1.      Диаграмме дается  название.

2.   Диаграмма простраивается точно, художественно ёмко,   с применением цвета и линии, по возможности  с использованием программы MS Excel.

3.   Для выразительности используются объёмные изображения. Применение цвета или сочетания цветов должно раскрывать ведущую идею исследования.            Художественно оформленные диаграммы позволяют научно осмысливать результаты работы. Выводы прочитываются в этих изображениях визуально быстро. Выполненные от руки эскизы диаграмм часто помогают ещё до получения окончательных сведений наглядно отобразить ход исследовательской работы.                 

Схема представляет собой графическое изображение, которое в общих чертах отображает некоторую систему, раскрывая её взаи­модействие, определяя связь отдельных частей, что показывается в виде условных изображений или обозначений.   Схема уместна в том случае, когда она составляет часть иллю­стративного ряда, обозначая наиболее важные вопросы. Схемы  удобны, так как они в упрощённом виде позволяют выражать основную мысль с помощью условных элементов — стрелочек, линий разной толщины (прямая, штриховая, волнистая и пр.), ви­дов штриховки, применения пятен или контрастных цветов. Имеют значе­ние размеры схемы, художественное решение в них шрифто­вых, цветовых, композиционных моментов.       

 Чертёж — графический документ, содержащий изображения детали и другие данные — размеры, масштаб, технические требо­вания, что необходимо для его изготовления и контроля. Чертёж яв­ляется проекционным изображением предмета, которое даёт пред­ставление о нём, позволяет определить его форму и положение в пространстве. Чтение чертежа является необходимым процессом при его размещении в художественно-оформительских работах в том случае, если наличие чертежа способствует раскрытию идеи исследования. В оформлении учитывается, каким выигрышным образом вмонтировать чертёж в общую экспозицию, чтобы он стал неотъемлемой частью оформления стенда. Чертежи могут отдельно прилагаться к исследовательской работе, включаться в текст исследования. Применение чертежей в исследовании и их экспозиция должны быть обоснованы. 

Алгоритм выполнения чертежа

1.Анализируется  цель и задачи исследования. Определяется, нужны ли чертежи, их выполнение  осуществляется  при необходимости.

2. Чертежи используются  для понимания формы предмета, его размеров, частей (обратимость чертежа), для получения новой графической информации.

4. Чертежи применяются в оформлении стендов,  создании макетов.

Примеры детских работ

Тезисы работ обучающихся, отмеченные на республиканских эколого-биологических  конференциях дипломами и грамотами

«Комплексное исследование озера «Соснячок»,

рекомендации по спасению, рациональному использованию и охране»

(призер республиканской НПК «Excelsior-2004»)

     Автор: Игнатьев Александр, 8 «В» класс, г.Шумерля                                          

Научный руководитель: Голованова Е.Н., учитель географии г. Шумерля                                                                                                               

Вода является мощнейшим естественным фактором оздоровления детей, отдыхаю­щих летом в ДОЛ «Соснячок». Ежегодно около 600 детей могут поправить свое здоровье в лагере.

Актуальность: на территории Шумерли и Шумерлинского района проживает 5962 ре­бенка в возрасте до 14 лет, из них состоит на учете по разным заболеваниям 1072. По данным диспансери­за­ции де­тей и подростков, проводимой в Чувашии по инициативе МЗ РФ при поддержке прези­дента ЧР Федорова Н.В., в Шумерле выявлено 1408 детей и под­ростков, нуждаю­щихся в ле­чении и оздоровлении. Действуя рефлекторно через терморе­цепторы кожи, вода вызывает улучшение кровообра­щения в больном органе.

Для предотвращения умирания озера проведено комплексное исследование: изу­чено происхождение ( озеро-копань, возраст 34 года), проведены морфометрические ис­следования (выводы: сокращение площади озера на 1000м² про­изошло за счёт заболачива­ния северного берега, эрозионных процессов восточного и западного берегов, обмеление на 1м за счет заиления дна (в сравнении с 1968г). По химиче­скому анализу воды (данные СЭС за 3 года – 21 показатель). Сделаны выводы: колебания цветности 214-92-78 (норма 35), мутности 40-15-4 (норма 20), окисляемости 12-8,4-9,2 (норма 7,5) сви­детельствует о на­личии в воде органических примесей (на берегах из-за отсутствия ограждения произво­дится выпас скота). Они окисляются в воде, вызывая вначале бурный рост микроводорос­лей, затем вода обедняется О_2, происходит их распад, образование ила, вторично на суб­страте развиваются сине-зелёные и красно-коричневые водоросли.

Определена степень экологического неблагополучия: озеро находится на стадии старения; установлен уровень антропогенной нагрузки на водоем.

Даны рекомендации для спасения, охраны и рационального использования: предложена план-схема очистки озера, оценена приблизительная  её стоимость (около 200 000 рублей); предложен биологический метод борьбы со старением – разведение травояд­ных рыб (карп, карась), разведение в прибрежной зоне рогоза узколистного; вокруг озера необходимо установить ограждение, охранную зону шириной 200-300м, благоустроить территорию; проведение разъяснительной работы среди населения с целью формирования экологиче­ской культуры населения; создание волонтёрских отрядов из числа отдыхающих детей и взрослых в со­трудничестве с Шумерлинским лесничеством.

«Комплексное исследование городского парка с целью создания экологической тропы и формирования  интеллектуального и эмоционального отношения к природе каждого человека

(призер НПК в г. Новочебоксарск «Ноука. Творчество. Развитие» )

Автор: Куксенкова Наталья Вячеславовна СОШ №1, 9«В» кл., г. Шумерля                                Руководитель: Голованова Е.Н., учитель географии г. Шумерля

Цель исследования:  Комплексное изучение городского парка с целью создания экологической тропы и формирования эмоционального и интеллектуального отношения  к породе каждого человека.

Задачи:

-изучение и оценка состояния парка, как природно-антропогенного   комплекса;

-определение видового состава флоры и фауны, гидрохимического состава воды пруда;

-отбор объектов   и   комплексов  экологической тропы;

 -выработка плана мероприятий по формированию эмоционального и интеллектуального отношения к природе каждого человека.

Актуальность:    Парк - это природно-антропогенный уголок, часть Присурского лесного массива. Наш парк уникальный, он расположен  на 22 га территории занятой  естественным  лесом. Постановлением Совета Министров Чувашской АССР в апреле 1981 года он получил статус ботанического сада, который предназначен для проведения культурно-массовой работы. Но в последние годы в результате высокой антропогенной нагрузки резко ухудшилось его состояние, поэтому возникла необходимость в усилении экологической работы по  сохранению окружающей природной среды, типичной для нашей местности.

          Основное назначение создания экологической тропы городского парка – воспитание культуры поведения людей в природе. С помощью тропы углубляются и расширяются знания об окружающей природе (растительном и животном мире), совершенствуется понимание закономерностей биологических и других  естественных процессов. Это повышает ответственность людей за сохранение окружающей среды, способствуя воспитанию чувства любви к природе, своему родному краю. Изучение географических особенностей истории, флоры и фауны родного края непосредственно на местности, сочетание учебы, отдыха и доступности посещений определяют преимущества  данного проекта.

        Экологическая  тропа - это  специально оборудованный   маршрут,  имеющий   природоохранную ценность. Экологическая тропа имеет семь станций. Протяженность маршрута больше одного километра и занимает 40 % всей территории  парка. Маршрут рассчитан и проводится в полном, частичном  (несколько станций)  или   укороченном  (одна конкретная станция)  объеме c экскурсионным  временем:  для детей школьного возраста  -   1–1,5   часа; для детей дошкольного возраста -   30 минут.

 Организация экологической тропы – одна из форм воспитания экологического мышления и мировоззрения жителей  нашего города. Удачно отобранные объекты создают возможность познакомиться с важнейшими природными процессами.

          В ходе проектирования были определены 30 видов растений и  32 характерных для данной местности животных, сделаны гидрохимические анализы воды  пруда, разработаны формы и методы формирования интеллектуального и эмоционального отношения  к природе жителей нашего города.

Выводы и рекомендации: Опираясь на созданный проект, необходимо:

  1.    Оформить экологическую тропу; проводить экскурсии для ознакомления населения города с городским парком, его растительным и животным миром.

2.   Поставить перед властями города целевую установку на выполнение постановления о защите лесопарковой зоны,  взять на баланс города обслуживание паркового пруда и пресекать акты вандализма на территории парка.

3. Предложить администрации парка установить на территории достаточное количество урн и контейнеров для мусора, регулярно их обслуживать,

5. Создать в школах «зеленый десант» по очистке от мусора лесопарковой зоны и содействовать всем школьникам в озеленении и сохранении зеленых насаждений.

6. Шире вести пропаганду по содержанию в чистоте городского парка - этого уникального памятника природы.

• Главная
• Архивы
• Альбомы
• Ссылки
• Контакты
• Гостевая книга
• Сообщество

• в помощь ученику [13]
• вести с уроков [4]
• видеогеография [2]
• географические новости [3]
• готовимся к ЕГЭ и ГИА [2]
• дистанционный курс "Мой город" (для учеников 8-9 классов) [17]
• домашнее задание для 10 классников [1]
• домашнее задание для 9-классников [2]
• домашние задания для 8 класса [3]
• домашние задания для 6-классников [3]
• домашние задания для 7-классников [2]
• дружные АШКИ (мой класс) [9]
• Если ты класcный руководитель [4]
• за страницами учебника географии [24]
• Завтра начинается сегодня [5]
• из опыта работы моих коллег [2]
• ИКТ в арсенале учителя [7]
• информация о членах республиканской ассоциации учителей географии [2]
• кабинет географии [3]
• календарь [2]
• конкурсы [1]
• мое Портфолио [10]
• об авторе сайта [15]
• объявления [5]
• погода в городе [2]
• пресс-центр Года учителя [3]
• рабочие программы дистанционного обучения [4]
• содержание альбома [6]
• Стажерская площадка "Дистанционное изучение предметов естественнонаучного цикла" [2]
• урок XXI века [6]
• учителю географии [41]
• ФГОС [2]
• формируем экологическую культуру [7]
• фотоальбомы [1]
• школьный фотокросс [1]
• элективный курс "Начинающему исследователю" [17]

• билеты по географии за курс основной школы
• правила оформления контурных карт
• Некоторые особенности изучения географии в основной школе в условиях перехода на ФГОC
• как подготовиться к ЕГЭ по географии
• "Домашее задание" стажерам
• Памятка стажерам
• система оценки по индивидуальному прогрессу ученика
• Примерная программа по географии 6-9 классы

• Апрель 2013 [1]
• Сентябрь 2012 [1]
• Июль 2012 [1]
• Июнь 2012 [1]
• Апрель 2012 [7]
• Март 2012 [2]
• Январь 2012 [3]
• Ноябрь 2011 [6]
• Октябрь 2011 [2]
• Август 2011 [1]
• Июль 2011 [1]
• Июнь 2011 [1]
• Май 2011 [2]
• Апрель 2011 [9]
• Март 2011 [5]
• Февраль 2011 [1]
• Январь 2011 [3]
• Ноябрь 2010 [8]
• Октябрь 2010 [5]
• Сентябрь 2010 [34]
• Август 2010 [13]
• Июль 2010 [3]
• Июнь 2010 [2]
• Май 2010 [7]
• Апрель 2010 [3]
• Март 2010 [36]
• Февраль 2010 [5]
• Январь 2010 [2]
• Декабрь 2009 [9]
• Ноябрь 2009 [1]
• Октябрь 2009 [3]
• Сентябрь 2009 [3]
• Июль 2009 [3]
• Май 2009 [3]
• Апрель 2009 [6]
• Март 2009 [4]
• Февраль 2009 [1]
• Январь 2009 [7]
• Декабрь 2008 [1]
• Ноябрь 2008 [7]
• Октябрь 2008 [12]
• Сентябрь 2008 [8]

• RSS 0.90
• RSS 1.0
• RSS 2.0
• Atom