памятка юному исследователю
20 Март, 2010 15:38
Памятка юному исследователю
Ты собираешься идти по пути экологического проектирования. Помни очень важно для тебя:
1. Осознание нужд или проблем. Нужды начинаются там, где ты стоишь. Где бы ни появились люди, появляются проблемы, требующие решения. Твоя проблема должна быть оформлена в виде краткого описания. Оно должно четко формулировать то, что ты собираешься делать.
2. Исследование и развитие идей. Следующий шаг – найти как можно больше информации по твоей проблеме. Необходимо записывать все, что, на твой взгляд, может помочь тебе. Включай эскизы, диаграммы, пометки.
Подумай о:
- времени – как долго ты будешь решать эту проблему?
- материалах – какие материалы имеются в твоем распоряжении?
- стоимости – сколько это будет стоить?
- функциях – для выполнения каких функций нужен данный объект?
- внешнем виде – как он будет выглядеть?
Развивая свои идеи – помни, что простые идеи – часто лучшие идеи.
3. Планирование и изготовление. Сейчас ты должен составить план, как ты собираешься решить данную проблему. Запиши порядок своей работы. Тщательно подумай, сколько времени необходимо тебе, какое оборудование понадобится.
4. Испытание и оценка. Решил ли ты проблему? Подумай об этом и спроси других людей. Может, тебе необходимо произвести изменения в твоем проекте или, может быть, начать все заново? Очень небольшое количество дизайнерских решений безупречно, всегда есть путь для улучшения!
элективный курс "Начинающему исследователю" |
Добавить комментарий
приложение к уроку "Экологический мониторинг почвы"
20 Март, 2010 15:37
Приложение к уроку 22 «Экологический мониторинг почвы»
1. Определение механического состава почвы
Оборудование: пробы почв в чашках выпаривания, вода в склянках.
Ход работы: возьмите в руки порцию увлажненной почвы, разотрите на ладони или между пальцами. Определите ее механический состав.
Примечание:
- глинистая почва во влажном состоянии пластична, при скатывании получается шнур небольшой длины;
- суглинистая почва во влажном состоянии имеет слабую пластичность, при скатывании получается очень непрочный шнур;
- супесчаная почва во влажном состоянии в шнур не скатывается, при растирании дает ощущение песчаных частиц;
- песчаная почва состоит из песчаных зерен, сыпучая;
- щебенчатая почва (хрящевая) наряду с глинистыми или песчаными частицами содержит обломки горных пород (размеры не более 3 мм).
2. Определение физических свойств почвы
Оборудование: мерный шнур, рулетка, почвенный термометр - щуп.
При проведении наблюдений термометр - щуп заглубляют в почву вертикально и выдерживают на заданной глубине в течение 5 минут. Показания снимают, не вынимая термометр из почвы. При переносах или наблюдениях термометр надо предохранять от нагревания прямыми солнечными лучами: для этого носить его надо в чехле, при наблюдениях стоять так, чтобы термометр был в тени.
Ход работы:
1. Заложите три пробные площадки на обочине дороги, на опушке, в глубине леса. Размер площадки - 1 квадратный метр.
2. Определите влажность почвы. По степени влажности почвы подразделяют на:
сырые - вытекает вода при сжимании в руке;
влажные - на руке остается мокрый след;
свежие - холодит руку, почва мажется;
сухие - не мажется, на ощупь кажется теплой.
3. Определите температуру почвы на глубине 5 или 10 см с помощью почвенного термометра - щупа.
4. Измерьте величину верхнего почвенного слоя (гумусового). Определите механический состав почвы (глинистая, суглинистая, песчаная, супесчаная).
5. Результаты наблюдений запишите в таблицу:
Таблица №1
Местонахождение – Дата –
|
№ участка |
Вид почвы |
Толщина почвенного слоя |
Степень влажности |
Температура на глубине 5 см. |
Температура на глубине 10 см. |
|
|
|
|
|
|
|
6. Сделайте вывод о физических свойствах почвы в зависимости от местонахождения участка.
3. Влагоемкость и влагопроницаемость различных типов почв
Оборудование: стаканы химические (200 мл, 4 шт.), воронки (4 шт.), весы учебные ВТУ, штатив, часы с секундной стрелкой, вода в мерном цилиндре (250 мл).
Ход работы:
- Пронумеруйте воронки и стаканы (1,2,3,4).
- Взвесьте стаканы и запишите их массу.
- Положите в каждую воронку небольшой кусок ваты.
- Укрепите воронку в штативе. Под воронку поставьте стакан с тем же номером, что и у воронки.
- Поочередно отвесьте по 50 г различных видов почвы и положите навеску в воронку:
№1 - гравий, № 2 - песок, № 3 - глина, № 4 -перегной.
- В каждую воронку с почвой поочередно налейте по 50 мл воды и заметьте время, в течение которого вода выльется в стакан.
- Возьмите стакан с водой, просочившейся сквозь почву, и вычислите массу воды.
- Результат запишите в таблицу:
Таблица №2
|
№ образца |
Вид почвы |
Время просачивания воды (мин.) |
Масса пустого стакана (г) |
Масса стакана с водой (г) |
Масса просочившейся воды (г) |
|
1 |
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
- Сделайте вывод о влагоемкости (по массе собранной воды) и влагопроницаемости (время просачивания). Какие почвы наиболее пригодны для сельского хозяйства?
4. Определение кислотности и плодородия почв по составу растительности
Оборудование: определители растений.
Ход работы:
- определите визуально по развитию вегетативных частей растений (хорошее, плохое) плодородие почвы;
- по составу растительности определите степень кислотности почв:
нейтральные - клевер ползучий, луговой и др., тимофеевка;
щелочные - мать-и-мачеха, вьюнок полевой, ветреницы лютичная, дубравная;
кислые - фиалка трехцветная, багульник, голубика, клюква, хвощи, мхи, щучка зернистая
- по составу растительности определите повышено ли содержание азота в почве; на это указывает наличие растений: чистотела, малины, крапивы.
5. Определение кислотности почвы
Для нормального роста и развития сельскохозяйственные растения требуют определенного уровня кислотности почвы, который зависит от природных факторов, а также от внесенных удобрений. Большая часть растений хорошо растет и развивается на щелочных, нейтральных и слабокислотных почвах. Если почва кислая, она требует известкования (внесения в нее известняка или золы).
Существует несколько способов определения кислотности почвы. Самый простой и быстрый - определение с помощью индикаторной бумаги.
Оборудование и реактивы: стаканы химические (50 мл) или чашка фарфоровая, палочка стеклянная с резиновым наконечником, ложечка -дозатор (шпатель), мерный цилиндр (10 мл) или мерная пробирка, почва (в банке, стакане), 10 % р-р хлорида калия, универсальная индикаторная бумага со шкалой значений рН.
Ход работы:
1. Приготовьте почвенную вытяжку: в стакан (чашку фарфоровую) поместить 2-3 куб,см почвы, прилейте 10 мл. р-ра хлорида калия, содержимое хорошо перемешайте стеклянной палочкой и дайте отстояться.
2. Определите значение рН: возьмите полоску индикаторной бумаги и опустите в вытяжку, выньте индикаторную бумагу через 1-2 сек, сравните полученную окраску бумаги со шкалой значений рН, определите тип образца почвы (кислотная, щелочная, нейтральная).
При значениях рН: от 1 до 5 - почва кислая; от 5,5 до 6,5 – слабокислая; от 6,5 до 7 – нейтральная; от 7 до 8 – слабощелочная; выше 8 - щелочная
- Сделайте вывод о необходимости известкования исследуемой почвы.
6. Измерение параметров почвы
1. Возьмите несколько проб почвы из различных районов города. Составьте план, на котором укажите точки взятия проб.
2. Проведите измерения параметров почвы и почвенной суспензии (р-р почвы в дистиллированной воде), результаты занесите в таблице.
Таблица № 3
Результаты измерений параметров почвы.
|
Параметры |
Результаты измерений |
|
1. Температура 2. Цвет (усл.ед.) 3. Запах (усл.ед.) 4. Кислотность (усл.ед.) 5. Микроорганизмы, наличие |
|
3. Сравните результаты измерений и объясните причины возможных различий между ними.
элективный курс "Начинающему исследователю" |
Добавить комментарий
программа модулей с методическими рекомендациями
20 Март, 2010 15:35
Программа модулей с методическими комментариями
Урок 1. Введение. Цель: Дать понятие о научно-исследовательской деятельности. Разъяснить целевую установку курса, раскрыть смысл обучения по данной проблеме. Общая цель курса - сформировать у обучающихся элементарные навыки самостоятельной научно-исследовательской работы (НИР).
Курс состоит из теоретической и практической частей. Рассказать об уровнях НИР: от учебно-научного сообщения до открытия. Пояснить, на каком уровне должна строиться НИР в школе, - проведение элементарных исследований, заканчивающихся учебно-научным сообщением, докладом, рефератом или небольшим отчетом.
Модуль 1
Урок 2. Термины и понятия, используемые в курсе. Показать важность владения терминологией учебной исследовательской деятельности. Разъяснить то, что наука - "это мышление в понятиях" (в отличие от искусства, которое есть не что иное, как "мышление в образах"). Рассказать о таких терминах и понятиях, как "наука", "исследование", "познание", "творчество", "проблема исследования", "тема исследования", "предмет исследования", "метод исследования", "гипотеза", "учебно-научный доклад", "реферат", "конспект", "тезисы", и т.д. Все определения терминов и понятий обучающиеся должны записать в тетради.
Модуль 2. Этапы исследовательской работы.
Цель: Показать, что обобщение опыта привело к выделению в НИР определенных этапов. Убедить обучающихся в необходимости знания и применения всех этапов научно-исследовательской работы.
Урок 3. Постановка проблемы исследования, выбор темы исследования. Привести примеры постановки проблемы. При этом иметь в виду, что проблемы должны удовлетворять некоторым требованиям, например, затрагивать круг интересов обучающихся, быть тривиальными, проблема должна быть такой, чтобы к ней можно было подобрать литературу и т.д.
Пример проблемы: "Как воспитать потребность и привить навыки охраны окружающей среды нашим людям". При выборе темы следует акцентировать внимание ребят на том, что тема - это часть проблемы, это аспект, в котором собираются рассмотреть проблему. Тема также может захватывать несколько дисциплин.
В этом случае руководителем НИР обучающегося будет преподаватель, по курсу которого поставлена тема, а преподаватели других дисциплин, которых захватывает тема, становятся консультантами.
Урок 4. Формулировка цели исследования, определение задач. Показать решающую в исследовании роль формулировки цели. При формулировке цели необходимо как можно четче очертить границы исследования. Разъяснить, что для достижения цели надо решить ряд задач, то есть проделать сумму работ. Ученики должны проговорить формулировки цели и задачи.
Урок 5. Формулировка исходной гипотезы. Гипотеза - это мысленное представление обобщенных положений, основных идей, к которым может привести исследование. Показать, как после предварительного изучения фактов, характерных черт по выбранной теме, можно сформулировать предположение о результатах исследования. Рассуждение при этом идет от следствия к причине. Гипотеза должна быть обоснованной и внутренне непротиворечивой. "Проговорить" с обучаемыми варианты гипотез.
Урок 6. Методы исследования в школе. Метод анализа и синтеза.
Раскрыть содержание метода. Метод анкетирования. Рассказать о широком применении данного метода, о требованиях к составлению анкеты; об открытых, закрытых, а также объективных и субъективных вопросах; о методах обработки полученных данных; о достоверности выводов по анкетам. Привести примеры тем, которые могут быть исследованы в школе с помощью анкет.
Урок 7. Методы исследования в школе. Метод наблюдения. Рассказать о наблюдении на приборах, о наблюдениях в социологии, самонаблюдении; об однозначности замысла при наблюдениях и т.д. Привести пример применения метода наблюдения в школе (например, "Экологический мониторинг кислотности и токсичности снега и дождя" и т.п.).
Урок 8. Метод эксперимента. Рассказать об отличии "эксперимента" от метода наблюдения (в первом случае регистрация параметров процесса идет без вмешательства в процесс). Постановка эксперимента - это запланированная реализация процесса с записью его характеристик. Рассказать о методах обработки результатов эксперимента.
Урок 9. Метод математического моделирования. Рассказать о значении математических моделей. Показать применение математического моделирования в экономике, биологии, химии, физике (в том числе с помощью компьютеров). Привести примеры элементарных математических моделей.
Урок 10. Метод физического (технического) моделирования. Рассказать о физическом моделировании вообще и применительно к школе в частности. Раскрыть возможности физического моделирования в школе.
Урок 11. Метод мысленного эксперимента.
Мысленный эксперимент - это воображаемый опыт с идеальными средствами, с помощью которых закладываются и поясняются основания некоторой теоретической концепции или устанавливаются ее пределы. Раскрыть возможности применения мысленного эксперимента в школе; при исследовании каких тем можно его использовать.
Урок 12. Творчество как составной элемент исследования. Дать понятие о творчестве вообще, техническом творчестве, творчестве в политике, экономике, в организации производства. Показать, что творчество - это, с одной стороны, качественный скачок на основе существенного количества переработанной информации, а с другой стороны - это работа таланта (Моцарт и Сальери).
Модуль 3. Проведение исследования в школе
Цель: Дать по возможности подробное представление, что и в какой последовательности надо делать при школьном исследовании.
Урок 13. Рассказать о порядке действий по НИР. Научить рассуждать, составлять план или схему работы. Сказать о том, что НИР должна вестись самостоятельно, но под руководством учителя.
Приучить рассматривать явления (процессы) нетрадиционно; учить ребят высказывать догадки, альтернативные объяснения событий или явлений.
Тема 4. Отчетность об исследовательской работе в школе.
Цель: Дать представление об отчетности по НИР, научить составлять учебно-научный доклад, реферат, отчет, готовить статью.
Урок 14. Учебно-научный доклад.
Показать, что школьный учебно-научный доклад, с одной стороны, можно отнести к научным докладам, с другой стороны, он близок к хорошо подготовленному развернутому ответу ученика на домашнее задание.
Отличие от ответа состоит в том, что ученик использует для подготовки несколько источников информации: книги, брошюры, статьи, научные журналы; и главное - он высказывает свои собственные суждения и оригинальные выводы. Дать также понятие о научном и публицистическом стиле изложения содержания доклада.
Урок 15. Реферат. Привести развернутое определение реферата. Рассказать, как подбирать литературу по теме реферата. Пояснить, как составить план написания реферата. Дать понять, какие вопросы следует себе поставить перед написанием реферата (достаточно ли материала для написания реферата (не менее 12 страниц) В чем будет состоять новизна исследований? И т.д.). Рассказать о составных частях реферата; пояснить, как писать заключение, список литературных источников.
Урок 16. Отчет по исследовательской работе. Пояснить, что отчет пишется, когда публичное зачтение результатов исследования не предусматривается. Рассказать о том, как пишется отчет: его вводная часть, выводы по исследованиям и т.д.
Урок 17. Статья в местную газету (школьный альманах). Рассказать о том, как выжимки из исследования можно превратить в статью. Раскрыть особенности такого литературного жанра, как статья: стиль написания, структура материала и т.д. Объяснить, как подготовить статью в школьный альманах.
Практикум
по формированию исследовательских навыков
Модуль 5. Практические занятия по отработке элементарных навыков исследователя.
Цель: Выработать у учеников первоначальные навыки в рассуждениях и действиях по всем этапам исследовательской работы.
Урок 18. Урок-диспут по выбору темы исследования. (Проводится с соблюдением некоторых правил "мозгового штурма": запрещается любая критика высказываний участников). Следует стремиться столкнуть детей с такими явлениями и ситуациями, которые входят в противоречие с имеющимися представлениями о природе и обществе. На уроке должны быть выбраны темы НИР для нескольких школьников.
Урок 19. Урок - групповая игра по выработке умения формулировать цель и задачи исследования. Цель исследования должна быть по возможности конкретной. В ее формулировке должны просматриваться границы исследования (как можно уже). Разъяснить, что главное в формулировке цели - это ясность. Довести до учеников мысль о том, что цель - это результат, ожидаемый в конце исследования. Задача, в отличие от цели, - это не результат, а процесс, работа, которую надо проделать для приближения (достижения) цели. Завершить урок определением целей и формулировкой задач по темам, выбранным на уроке 18.
Урок 20. Урок-беседа по выбору метода исследования. Урок должен быть продолжением уроков 18 и 19. На нем следует выбрать и "обговорить" методы исследования по урокам 18 и 19.
Урок 21. Формирование замысла и подготовка к проведению экспериментального исследования. Разъяснить, как в соответствии с целью делается планирование эксперимента. Урок должен быть направлен на те экспериментальные темы исследования, которые выбраны на уроке 18. Если такие темы не были выбраны, то в качестве примера рассмотреть одну условную экспериментальную тему.
Урок 22. Непосредственное проведение эксперимента. Занятие проводится совместно с учителем физики или химии. Необходимо проработать общие правила проведения эксперимента. Рассказать о теории измерений, расчете ошибок измерений. Изложить порядок описания результатов эксперимента.
Урок 23. Работа с литературой.
Пояснить, как правильно подбирать литературные источники по теме исследования.
Рассказать о наиболее известных общенаучных и специальных журналах.
Урок 24. Самостоятельная работа в библиотеке. Виды каталогов, отделы публицистики. Журналы на иностранных языках, возможности заказать копию, перевод.
Урок 25. Виды рационального чтения специальной литературы. Библиографическое, ознакомительное, изучающее чтение. Конспектирование: виды конспектов.
Урок 26. Составление реферата (доклада, отчета). Дать практические советы по написанию результата исследования, по составлению рабочего плана на четверть, на неделю, на день. Предложить рекомендации по формированию разделов реферата, правильному изложению мыслей. Помочь ученикам в выработке своего собственного стиля изложения материала исследований.
Урок 27. Разбор типового учебно-научного доклада. Дать подробную характеристику учебно-научного доклада, определить его место среди других отчетных материалов.
Привести критерии оценки качества учебно-научного доклада. Заслушать и обсудить один учебно-научный доклад.
Урок 28. Разбор типового реферата. Дать подробную характеристику реферата, его отличие от доклада и отчета. Привести критерии оценки качества реферата. Заслушать и обсудить один реферат.
Урок 29. Разбор типового отчета по НИР. Дать поэлементную характеристику отчета. Рассказать, как оформляется отчет по НИР в научно-исследовательском институте. Показать отчет по НИР.
Урок 30. Урок-тренировка по рассуждениям. Научить рассуждать о роли оппонента по информации, приведенной в разобранных на уроках 27-29 учебно-научном докладе, реферате и отчете.
Урок 31. Тренировка в изложении основной части реферата, доклада, отчета. Показать, как весь наработанный материал перед написанием реферата (доклада, отчета) должен быть логично распределен по разделам и параграфам. Разъяснить, что информационная плотность должна нарастать к концу отчетного материала.
Урок 32. Составление заключения реферата (доклада, отчета). Научить концентрировать мысли в заключении, делать наиболее важные выжимки из основного текста. Показать правила составления списка литературных источников.
Урок 33. Урок-игра в семинар. Рассказать, как происходят семинары в научно-исследовательских институтах. Разбить класс на докладчиков, оппонентов и выступающих. Двум ученикам поручить готовить проект решения семинара. Все остальные готовят и обязательно задают вопросы докладчикам.
Урок 34. Официальное заслушивание тезисов докладов, защита рефератов, отчеты по НИР
элективный курс "Начинающему исследователю" |
Комментарии (1)
пояснительная записка
20 Март, 2010 15:32
Модульный элективный курс «Начинающему исследователю»
(34 часа)
Введение
В процессе работы над данным учебным пособием автор ориентировался на основополагающие документы по модернизации российского образования, нормативные акты Министерства образования Российской федерации, Послание Президента Чувашской республики Н.В. Федорова 2009 года, Указе Президента Чувашской Республики № 100 от 30 декабря 2009 г. «О дополнительных мерах по обеспечению экологической безопасности в Чувашской Республике».
Приоритетность и законодательная основа экологического образования и просвещения общества определена в федеральном законе Российской Федерации «Об охране окружающей среды» (глава XIII, ст.71,72,73,74). Данный закон определяет необходимость всеобщности, комплексности и непрерывности экологического воспитания и образования. Конституцией Российской Федерации в части прав граждан «на благоприятную окружающую среду, достоверную информацию о ее состоянии и на возмещение ущерба, причиненного его здоровью или имуществу экологическим правонарушением (ст.42) и на поощрение деятельности, способствующей экологическому благополучию» (ст.41), также определена законодательная основа экологического образования. В данном пособии основным средством формирования экологической культуры рассматривается проектно-исследовательская работа. Отсюда возникает потребность в подготовке учителей к управлению проектно-исследовательской работой учащихся в учебной и внеклассной работе. Экологическая проектно-исследовательская работа является одним из эффективных средств формирования экологической культуры.
Целями организации экологических проектно-исследовательских работ являются формирование экологической культуры и гражданской позиции учащихся в решении экологических проблем и овладение навыками экологического проектирования.
Реализация этих целей возможна при условии решения следующих задач: формирование навыков выявления, анализа и выбора для проектирования экологических проблем, формулирования на их основе целей и задач проектно-исследовательской работ; овладение методами поиска и обработки необходимой информации; формирование умений, необходимых для поиска способов решения проблем, моделирования и планирования проектно-исследовательской работы; формировании навыков оформления проектно-исследовательской работы; выработка навыка презентации экологической проектно-исследовательской работы различными способами; формирование опыта экологического поведения и самосознания; рефлексия собственной деятельности.
Элективный курс ориентирован на усвоение содержания материала через вовлечение в практико-ориетированную деятельность.
Актуальность: В последнее время в научно-педагогических кругах, связанных со средним образованием, стали усиленно говорить о развитии исследовательских навыков у школьников. Связывают это с тем, что задатки творческого человека лучше всего закладываются в молодом возрасте.
Курс «Начинающему исследователю» поможет обучающемуся успешнее обучаться, глубже осмыслить другие дисциплины и лучше связать знания отдельных предметов в общее представление о природе и человеке.
Основная цель изучения курса:
- сформировать творческую личность, обладающую элементарными навыками самостоятельной научно-исследовательской работы (НИР).
Из основной цели вытекают следующие задачи:
1. Научить выделять проблему из общей массы информации в рассматриваемой области.
2. Развить умение выделять в проблеме «объект исследования».
3. Обучить находить отличительные признаки «предмета исследования».
4. Привить навыки правильного формулирования темы исследования.
5. Научить постановке цели исследования и формулировке задач.
6. Дать представление об элементарных методах исследования и научить подбирать метод для проведения своей НИР.
7. Развить навык формирования исходной гипотезы.
8. Научить вести исследование.
9. Научить в общих чертах методике постановки эксперимента.
10. Сформировать начальные навыки в поиске и обработке информации.
11. Сформировать умение анализировать данные и делать выводы.
12. Научить правильно оформлять отчетность по НИР (написать доклад, реферат, отчет).
Курс предназначен для обучающихся предпрофильных и профильных классов общеобразовательных школ.
Курс рассчитан на 34 часа.
Обучение планируется проводить в два этапа. Первый этап - теоретические основы курса, второй - практические занятия. Каждый модуль заканчивается семинаром или конференцией, на которых часть обучающихся выступает с учебно-научными докладами, защищает рефераты, предъявляет отчеты по НИР.
Основные вопросы, на которые необходимо знать ответ для овладения навыками проектно-исследовательской работы:
- Что такое проект?
- Что такое исследовательская работа?
- Чем проектирование отличается от исследовательской деятельности?
- В чем особенности экологической проектно-исследовательской работы?
- Каковы возможности и значение проектно-исследовательской работы в формировании экологической обучающихся и воспитанников?
- Каковы этапы экологического проектирования?
- Как правильно выявить и сформулировать проблему?
- Как правильно сформулировать цели и задачи проектно-исследовательской работы?
- Какая информация необходима для реализации проектно-исследовательской работы?
- Из каких источников можно получить необходимую информацию?
- Как осуществляется презентация проектно-исследовательской работы?
- Каковы критерии оценивания проектно-исследовательской работы?
По окончании данных модульных курсов обучающиеся будут:
Знать:
- Терминологию научно-исследовательской работы.
- Этапы НИР. Порядок проведения научного исследования.
- Методы проведения исследований.
- Правила работы с источниками научной и публицистической литературы.
- Правила и виды отчётности о научно-исследовательской работе уметь:
Уметь:
- Анализировать содержания учебного материала.
- Выделить актуальную проблему будущего исследования.
- Выбрать актуальную, нетривиальную тему для исследовательской работы.
- Сформировать цель и задачи исследования.
- Спланировать проведение эксперимента.
- Организовать работу по проведению эксперимента.
- Провести наблюдения. Скорректировать эксперимент.
- Сделать анализ результатов исследования.
- Сформировать выводы по результатам проведённого эксперимента.
- Оформить результаты научно-исследовательской работы в виде отчёта, доклада, статьи или реферата.
- Представить результаты исследовательской работы на рецензирование, на научно-практическую конференцию школьников.
Успешность освоения курса будет оценена сертификатами и дипломами участия в научно-практических конференциях различного уровня.
элективный курс "Начинающему исследователю" |
Добавить комментарий