Географы всех стран, объединяйтесь!

План описания памятников природы местного значения:

1. Название объекта
2. Местоположение (административный адрес, землепользователь или лесничество)
3. Положение по отношению к дорогам)
4. Место в природе: в рельефе, бассейн реки, часть долины, ПК
5. Характер ( вид ) объекта
6. Описание: высота, занимаема площадь
7. Фотоснимки, иллюстрирующие состояние памятника (общий вид, отдельные компоненты)
8. Неблагоприятные факторы: выпас скота, рубка деревьев, дорогам
9. Доказательства природной ценности: научный, природоохранный, эстетический аспект
10. Направление рационального использования: экскурсии, исследования
11. Карта-схема с обозначением выявленного объекта и «привязкой» его к местным     ориентирам
12. Фамилия, имя, место учебы составителя описания
13. Фамилия,  имя,  место работы и должность руководителя
14. Дата составления  описания

Проектно-исследовательская работа в туристско-краеведческих походах и экспедициях

Виды экспедиций:

1. Экологические: выявление природных объектов, перспективных для организации памятников природы, фактов разрушительного воздействия человека на природу: несанкционированных свалок, складов, рубки леса, сбор информации для организации экологических троп.
2. Гидрологические: изучение экологического состояния малых рек

Подготовка экспедиции:

1. Определяет вид, цели и задачи экспедиции
2. Руководитель получает задание от организации и учреждений
3. Изучается имеющаяся по теме  литература, изучаются архивные материалы
4. Определяется маршрут экспедиции, места ночевок, время экспедиции, состав участников
5. Подготавливаются документы экспедиции.

Проведение экспедиции:

1. Проводятся краеведческие исследования в соответствии с целью экспедиции
2. Собираются вещественные, документальные и другие материалы
3. Ведутся записи бесед с местными жителями
4. Ведутся раскопки
5. Проводятся природоохранные мероприятия
6. Ежедневно заполняется экспедиционная документация:

1. Передача предметов участникам экспедиции регистрируется актом приема-передачи, который составляется в 2 экземплярах и подписывается дарителем и получателем. Один экземпляр выдается дарителю. Другой сохраняется в материалах экспедиции:
2. Отчет об экспедиции.
3. Подведение итогов экспедиции на заключительной конференции.

10.  Учащиеся готовят картосхемы, таблицы, чертежи, экспонаты, полученные в экспедиции, выступают с сообщениями, руководитель подводит общий итог экспедиции.

Вопросы по природному краеведению:

1. Геолого-геоморфологические объекты: обнажения коренных пород, пещеры, карстовые воронки, минеральные источники, крупные холмы, овраги
2. Ландшафты. Природные комплексы, не измененные человеком, живописные участки лесов, болот, озер, лугов
3. Старинные парки и их состояние, площадь, состав растительности, экзотические виды, использование, влияние человека
4. Места произрастания редких и  исчезающих видов растений
5. Места обитания и концентрации полезных и редких животных: млекопитающих, птиц, рыб, насекомых
6. Крупные заросли лекарственных, плодово-ягодных и других хозяйственно-ценных видов растений
7. Иноземные, реликтовые,   старовозрастные   растения

СБОР ТОПОНИМИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ И ДАННЫХ

1. Как называется ваш населенный пункт? Ближайшие селения? Изменялись ли эти названия? Когда? Где? В связи с чем? Есть ли неофициальные. Обиходные названия селения?
2. Где расположено, каждое из упомянутых вами селений ( на берегу реки, озера, на горе)
3. Когда и кем основано селение ( в т.ч. легендарные сведения)? Есть ли у жителей коллективные прозвища, данные им соседями? Как называются жители по названию селения ( кимряки,  пеновцы)?
4. Как называются части селения, его концы, улицы?
5. Как называются озера, болота, вокруг селения? Где они расположены?
6. Какие реки, ручьи, протекают по территории, окружающей ваше селение? Откуда они берут начало, куда впадают? Через какие озера они протекают? Как называются пороги, омуты, отмели, плесы, ямы, места водопоев, купаний в них? Как называются побережье рек, ручьев, озер (заливы, устья рек, проливы, протоки, полуострова, мысы, наволоки)? Есть ли в них острова и как они называются? Какие названия имели рыбацкие угодья: озерные или речные?
7. Приведите названия объектов вдоль русел рек, ручьев, вверх и вниз по течению: кручи, береговые скалы, острова, отмели, сенокосные угодья?
8. Как называются горы, горушки, возвышенности, холмы, бугры, отдельны валуны вокруг селения?
9. Как называются низменные места: ложбины, долины, лощины, овраги, канавы, отдельные впадины?
10. Как называются лесные урочища: боры, рощи, чащи, делянки, места охоты, сбора ягод и грибов?
11. Как называются ( или назывались в прошлом) пашни и их части, поля, покосы, пожоги, пустоши в лесу, заливные луга вашего села? Где и при каких объектах они расположены ( по берегам рек, озер, болот, возвышенностях)?
12. Как назывались межевые знаки ( в поле, в лесу), границы прежних владений, старые кресты, церкви, часовни?
13. Как назывались места выпаса скота (пастбища, выгоны, загоны, водопои), каменоломни, карьеры, места, где жгли уголь, гнали смолу, деготь, заготавливали дрова, мочили лен, брали песок, глину, известь? Где они расположены?
14. Как назывались тропы, дороги, соединяющие село с другими селениями и объектами? Были ли зимние дороги ( «зимники» ) и летние дороги ( «летники»)? Привести названия перекрестков дорог и троп, проулков, ворот?
15. Запишите названия мостов. Через какие ручьи, реки, топкие места они проложены?
16. Приведите названия колодцев, ключей, родников. Названия мельниц, плотин, сараев, избушек охотников, рыболовов. Где они расположены?
17. Приведите названия объектов, по которым проходят водные пути, связывающие ваше селение с соседними: заливы, полуострова, плесы, проливы, пороги, броды, переправы, волоки, лодочные пристани?
18. Запишите прозвища жителей вашего селения и объясните их
19. запишите легенды, шутки, песни, частушки, относящиеся к названиям, именам или прозвищам
20. Занесите выявленные вами названия на карту-схему этой территории.
21. Фамилия, имя, отчество, место и год рождения человек, от которого записывались сведения, его образование, род занятий в прошлом и сейчас, национальность
22. Число, месяц, год составления описания
23. Фамилия, имя, образование,  род занятий, национальность, домашний адрес составителя.

Методические рекомендации

по  оформлению  результатов проектно-исследовательской работы

В настоящее время важное место в развитии познавательного интереса обучающихся занимает исследовательский метод обучения. Учебные исследования, проводимые обучающимися, позволяют осуществить свободный поиск нужной информации; регулярные наблюдения и измерения формируют умения обучающихся самостоятельно работать; повышают ответственность ребят за регулярность и качество их выполнения; дают возможность на практике применить свои знания, полученные на уроках. Но очень часто перед обучающимися появляется проблема при оформлении результатов работы. Поэтому перед тем, как начать проектно-исследовательскую работу ребятам необходимо познакомиться с  рекомендациями для оформления результатов. Вот некоторые из них.

Структура любой проектно-исследовательской работы  включает введение, основную часть, представленную главами и параграфами, заключение, список использованной литературы и приложения.

Краткое содержание и основное назначение  перечисленных разделов.

Введение имеет целью ознакомить читателя с сущностью излагаемого вопроса или с его историей, с современным состоянием той или иной проблемы, с трудностями принципиального или технического характера, которые препятствуют достижению цели работы. Поэтому именно во введении:

1)    обосновывается актуальность выбранной темы;

2)    формулируются цель и задачи работы;

3)    указывается, какие были использованы источники;

4)    описывается применяемые методы исследования, структура работы.

Ознакомившись с введением, читатель должен ясно представить себе, о чем дальше пойдет речь, в чем суть проблемы (задачи, вопроса, эксперимента и т.п.), какую цель поставил перед собой автор.

Объем введения — не более одной страницы машинописного текста. Умение кратко и по существу излагать свои мысли — это одно из достоинств научного работника. Никаких иллюстраций в раздел "Введение" не помещается.

     Основное содержание, следующий после «введения» раздел, разбивается на главы и параграфы. Их основу может составить план, созданный вначале работы. Материал основной части представляет собой описание исследовательской работы. Объем текста основного содержания (статьи) не должен превышать 10 страниц. Сокращения в тексте не допускаются.

В процессе написания основной части  соблюдаются  следующие  правила:

1. Изложение должно быть ясным, систематизированным и последовательным.

2. Текст работы должен делиться на абзацы, критерием такого деления является смысл написанного – каждый абзац включает самостоятельную мысль.

3. Изложение должно быть беспристрастным и носить оценочный характер.

4. Цитируемые в работе места должны иметь точные указания, ссылки на источник.

           Заключение -  это неотъемлемая часть исследовательской работы. В этом разделе кратко формулируются основные результаты работы в виде утверждения, а не перечисления всего того, что было сделано. Выводы должны быть краткими и точными, и, как правило, состоять из одного - трех пунктов. Утверждающее содержание вывода - это то, на чем настаивает автор, что он готов защищать и отстаивать; иными словами, выводы -  это убеждения автора работы, за которые он готов бороться.

     Требования к тексту. Весь текст выполняется на стандартных страницах белой бу­маги согласно предъявляемым требованиям. (Например: формат А4 (размеры: горизонталь - 210 мм, вертикаль - 297 мм). Текст печатается ярким шрифтом (размер шрифта - 12 кегль) через полтора интервала между строками на одной стороне листа. Формулы  либо вписываются черной пастой (тушью), либо воспроизводятся на печатающем устройстве.) Весь машинописный, рукописный и чертежный материал должен быть хорошо читаемым.

      Художественное оформление результатов работы влияет на восприятие, способствует осмыслению, определению сути вопроса, исследования (эксперимента). Размещение количественных данных делается, в основном, следующими способами:

1. Систематизация информации в виде таблиц;

2. Представление информации с помощью графических изобра­жений (графиков, диаграмм и пр.);

3. Сопровождение текста иллюстрациями в виде фотографий, рисунков, чертежей, схем, карт, рисунков и т.п. 

Таблица – это средство выделения главного; графическое изображение материала в виде сравнительных, тематических, хронологических граф.  Таблица широко используется для представления знаний. Введение таблицы необходимо в том случае, если имеется перечень сведений, предлагается приведение цифровых данных. Отличительной особенностью выполнения и оформления таблицы является то, что в ней необходимо проводить записи в строго намеченном порядке, по графам. Использование в этом случае цвета, изменение размеров шрифта почти не применяется, так как часто приходится зрительно анализировать все приведённые сведения одновременно, а не только по выделенным моментам. Для таблицы обязательным является группировка информации в виде нескольких столбцов, именуемых графами. Для удобства зрительного восприятия и анализа сведений в таблице могут иметь место самостоятельные заголовки, подзаголовки.

      График — это изображение, применяемое для визуального отображения количественной зависимости разного рода.

      Практика использования и выстраивания графиков связана с тремя направлениями: наглядным показом сущности и характера протекания исследуемого явления или процесса; проведением анализа исследуемых явлений; визуализацией и популяризацией результатов исследований.      График позволяет в «сжатом» виде наглядно представлять результаты проектно-исследовательской работы. Наиболее  важными с художественной точки зрения  при оформлении графика  являются следующие моменты:

       1) предназначение графиков (для размещения их в тексте или аудитории) и их масштабы увеличения или уменьшения;

       2) наглядность и читабельность, насыщенность, цветовое решение;

 3) расположение графика на листе (вертикальное или горизонтальное).

  Алгоритм создания графика.

1.  Графику дается название, точно отражающее его содержание.

2.  При вычерчивании графиков  используется  выбранный  масштаб, применяется  цветовое решение в соответствии с за­мыслом экспозиции.

3.  При выполнении исследования графики рекомендуется сначала сделать в виде эскизов, а потом выполнять в окончательном художест­венном варианте.

4.  Размеры графика должны отвечать требованиям быстроты и адекватности визуального восприятия.           

 Диаграмма — это изображение, наглядно показывающее соотношение между различными величинами в виде линейных отрезков или геометрических фигур (плоских и объёмных). Следует иметь в виду, что оформление диаграмм (линейных, столбиковых и секторных), гистограмм, картограмм связано со способом представления результатов. Предназначение диаграмм заключается в использовании их для сравнения тех величин, которые не связаны между собой непрерывной зависимостью. В художественном решении столбиковые и секторные диаграммы могут изображаться плоско или в объёме. Графическое решение линейной диаграммы похоже на решение графика, но линия диаграммы может состоять из кривой или последовательных отрезков прямых. Как правило, «столбик» изображается через прямоугольник (плоскую фигуру), объёмная фигура «столбика» является прямой призмой.    

Алгоритм создания диаграммы

1.      Диаграмме дается  название.

2.   Диаграмма простраивается точно, художественно ёмко,   с применением цвета и линии, по возможности  с использованием программы MS Excel.

3.   Для выразительности используются объёмные изображения. Применение цвета или сочетания цветов должно раскрывать ведущую идею исследования.            Художественно оформленные диаграммы позволяют научно осмысливать результаты работы. Выводы прочитываются в этих изображениях визуально быстро. Выполненные от руки эскизы диаграмм часто помогают ещё до получения окончательных сведений наглядно отобразить ход исследовательской работы.                 

Схема представляет собой графическое изображение, которое в общих чертах отображает некоторую систему, раскрывая её взаи­модействие, определяя связь отдельных частей, что показывается в виде условных изображений или обозначений.   Схема уместна в том случае, когда она составляет часть иллю­стративного ряда, обозначая наиболее важные вопросы. Схемы  удобны, так как они в упрощённом виде позволяют выражать основную мысль с помощью условных элементов — стрелочек, линий разной толщины (прямая, штриховая, волнистая и пр.), ви­дов штриховки, применения пятен или контрастных цветов. Имеют значе­ние размеры схемы, художественное решение в них шрифто­вых, цветовых, композиционных моментов.       

 Чертёж — графический документ, содержащий изображения детали и другие данные — размеры, масштаб, технические требо­вания, что необходимо для его изготовления и контроля. Чертёж яв­ляется проекционным изображением предмета, которое даёт пред­ставление о нём, позволяет определить его форму и положение в пространстве. Чтение чертежа является необходимым процессом при его размещении в художественно-оформительских работах в том случае, если наличие чертежа способствует раскрытию идеи исследования. В оформлении учитывается, каким выигрышным образом вмонтировать чертёж в общую экспозицию, чтобы он стал неотъемлемой частью оформления стенда. Чертежи могут отдельно прилагаться к исследовательской работе, включаться в текст исследования. Применение чертежей в исследовании и их экспозиция должны быть обоснованы. 

Алгоритм выполнения чертежа

1.Анализируется  цель и задачи исследования. Определяется, нужны ли чертежи, их выполнение  осуществляется  при необходимости.

2. Чертежи используются  для понимания формы предмета, его размеров, частей (обратимость чертежа), для получения новой графической информации.

4. Чертежи применяются в оформлении стендов,  создании макетов.

Примеры детских работ

Тезисы работ обучающихся, отмеченные на республиканских эколого-биологических  конференциях дипломами и грамотами

«Комплексное исследование озера «Соснячок»,

рекомендации по спасению, рациональному использованию и охране»

(призер республиканской НПК «Excelsior-2004»)

     Автор: Игнатьев Александр, 8 «В» класс, г.Шумерля                                          

Научный руководитель: Голованова Е.Н., учитель географии г. Шумерля                                                                                                               

Вода является мощнейшим естественным фактором оздоровления детей, отдыхаю­щих летом в ДОЛ «Соснячок». Ежегодно около 600 детей могут поправить свое здоровье в лагере.

Актуальность: на территории Шумерли и Шумерлинского района проживает 5962 ре­бенка в возрасте до 14 лет, из них состоит на учете по разным заболеваниям 1072. По данным диспансери­за­ции де­тей и подростков, проводимой в Чувашии по инициативе МЗ РФ при поддержке прези­дента ЧР Федорова Н.В., в Шумерле выявлено 1408 детей и под­ростков, нуждаю­щихся в ле­чении и оздоровлении. Действуя рефлекторно через терморе­цепторы кожи, вода вызывает улучшение кровообра­щения в больном органе.

Для предотвращения умирания озера проведено комплексное исследование: изу­чено происхождение ( озеро-копань, возраст 34 года), проведены морфометрические ис­следования (выводы: сокращение площади озера на 1000м² про­изошло за счёт заболачива­ния северного берега, эрозионных процессов восточного и западного берегов, обмеление на 1м за счет заиления дна (в сравнении с 1968г). По химиче­скому анализу воды (данные СЭС за 3 года – 21 показатель). Сделаны выводы: колебания цветности 214-92-78 (норма 35), мутности 40-15-4 (норма 20), окисляемости 12-8,4-9,2 (норма 7,5) сви­детельствует о на­личии в воде органических примесей (на берегах из-за отсутствия ограждения произво­дится выпас скота). Они окисляются в воде, вызывая вначале бурный рост микроводорос­лей, затем вода обедняется О_2, происходит их распад, образование ила, вторично на суб­страте развиваются сине-зелёные и красно-коричневые водоросли.

Определена степень экологического неблагополучия: озеро находится на стадии старения; установлен уровень антропогенной нагрузки на водоем.

Даны рекомендации для спасения, охраны и рационального использования: предложена план-схема очистки озера, оценена приблизительная  её стоимость (около 200 000 рублей); предложен биологический метод борьбы со старением – разведение травояд­ных рыб (карп, карась), разведение в прибрежной зоне рогоза узколистного; вокруг озера необходимо установить ограждение, охранную зону шириной 200-300м, благоустроить территорию; проведение разъяснительной работы среди населения с целью формирования экологиче­ской культуры населения; создание волонтёрских отрядов из числа отдыхающих детей и взрослых в со­трудничестве с Шумерлинским лесничеством.

«Комплексное исследование городского парка с целью создания экологической тропы и формирования  интеллектуального и эмоционального отношения к природе каждого человека

(призер НПК в г. Новочебоксарск «Ноука. Творчество. Развитие» )

Автор: Куксенкова Наталья Вячеславовна СОШ №1, 9«В» кл., г. Шумерля                                Руководитель: Голованова Е.Н., учитель географии г. Шумерля

Цель исследования:  Комплексное изучение городского парка с целью создания экологической тропы и формирования эмоционального и интеллектуального отношения  к породе каждого человека.

Задачи:

-изучение и оценка состояния парка, как природно-антропогенного   комплекса;

-определение видового состава флоры и фауны, гидрохимического состава воды пруда;

-отбор объектов   и   комплексов  экологической тропы;

 -выработка плана мероприятий по формированию эмоционального и интеллектуального отношения к природе каждого человека.

Актуальность:    Парк - это природно-антропогенный уголок, часть Присурского лесного массива. Наш парк уникальный, он расположен  на 22 га территории занятой  естественным  лесом. Постановлением Совета Министров Чувашской АССР в апреле 1981 года он получил статус ботанического сада, который предназначен для проведения культурно-массовой работы. Но в последние годы в результате высокой антропогенной нагрузки резко ухудшилось его состояние, поэтому возникла необходимость в усилении экологической работы по  сохранению окружающей природной среды, типичной для нашей местности.

          Основное назначение создания экологической тропы городского парка – воспитание культуры поведения людей в природе. С помощью тропы углубляются и расширяются знания об окружающей природе (растительном и животном мире), совершенствуется понимание закономерностей биологических и других  естественных процессов. Это повышает ответственность людей за сохранение окружающей среды, способствуя воспитанию чувства любви к природе, своему родному краю. Изучение географических особенностей истории, флоры и фауны родного края непосредственно на местности, сочетание учебы, отдыха и доступности посещений определяют преимущества  данного проекта.

        Экологическая  тропа - это  специально оборудованный   маршрут,  имеющий   природоохранную ценность. Экологическая тропа имеет семь станций. Протяженность маршрута больше одного километра и занимает 40 % всей территории  парка. Маршрут рассчитан и проводится в полном, частичном  (несколько станций)  или   укороченном  (одна конкретная станция)  объеме c экскурсионным  временем:  для детей школьного возраста  -   1–1,5   часа; для детей дошкольного возраста -   30 минут.

 Организация экологической тропы – одна из форм воспитания экологического мышления и мировоззрения жителей  нашего города. Удачно отобранные объекты создают возможность познакомиться с важнейшими природными процессами.

          В ходе проектирования были определены 30 видов растений и  32 характерных для данной местности животных, сделаны гидрохимические анализы воды  пруда, разработаны формы и методы формирования интеллектуального и эмоционального отношения  к природе жителей нашего города.

Выводы и рекомендации: Опираясь на созданный проект, необходимо:

  1.    Оформить экологическую тропу; проводить экскурсии для ознакомления населения города с городским парком, его растительным и животным миром.

2.   Поставить перед властями города целевую установку на выполнение постановления о защите лесопарковой зоны,  взять на баланс города обслуживание паркового пруда и пресекать акты вандализма на территории парка.

3. Предложить администрации парка установить на территории достаточное количество урн и контейнеров для мусора, регулярно их обслуживать,

5. Создать в школах «зеленый десант» по очистке от мусора лесопарковой зоны и содействовать всем школьникам в озеленении и сохранении зеленых насаждений.

6. Шире вести пропаганду по содержанию в чистоте городского парка - этого уникального памятника природы.

Методический паспорт экологического проекта

1.Адресация (кому предназначен, когда можно использовать - для определения места в учебно-тематическом плане - учебно-воспитательные характеристики учебного проекта).

2.Тема(ы) учебно-тематического плана предмета/предметов.

3.Цели: образовательные, воспитательные, развивающие.

4.Задача учебно-педагогическая (на класс, группу, каждого учащегося).

5.Возраст учащихся (класс).

6.Время работы над проектом.

7.Режим работы.

8.Обеспечение

Материально-техническое и учебно-методическое оснащение

Дополнительно привлекаемые (участники, специалисты, информационные и материально-технические ресурсы)

ЗУН и обще учебные навыки, необходимые учащимся для самостоятельной работы

Мотивация к познанию, работе

9.Предполагаемые приращения:

Новое содержание по каждой тем, новые практические приемы. Обобщающие понятия, представления, знания, на получение которых нацелен результат проекта.

10.Развитие навыков: самостоятельной работы с:

источником информации, инструментами и технологиями, самостоятельное принятие решении.

коммуникативности в: информационном обмене, в ролевом взаимодействии

мыслительной деятельности при:  проектировании, планировании, анализе, синтезе, структурировании и др., самоанализа и рефлексии

11.Воспитание толерантности

12.Расширение кругозора

13.Статус учебного проекта

14.Автор-разработчик

15.Опыт использования (апробация)

16.Степень распространения: №№ школ.

Методические рекомендации   по организации проектной работы

Процедуру работы над проектом можно разбить на 6 этапов, которые можно представить в виде следующей схемы:

Поисковый этап

Данный этап начинается с определения тематического поля проектов, под которым следует понимать  некую ограниченную область знаний, выделяемую на основе наблюдений познавательных потребностей и интересов детей.

Выбор тематического поля - это организуемая и координируемая учителем процедура, результатом которой является определение темы проектной работы.

При определении тематического поля проекта можно опираться, например, на потребности человека в различных областях жизнедеятельности: школа, дом, досуг, отдых, общественно полезная деятельность, производство и предпринимательство, общение. При этом основополагающим принципом должна стать самостоятельность выбора обучающегося – основа для формирования его ответственности за процесс и результат работы.

Можно выбрать несколько вариантов организации такой работы с обучающимися.

Первый (самый простой способ): учитель предлагает список примерных тем для работы над проектами, при этом темы могут каким-то образом анонсироваться, а могут просто вывешиваться на стенде в виде списка.

Среди других способов выбора тематики проектов можно назвать просмотр видеофильмов, обсуждение экскурсий.

Следующим шагом является постановка проблемы, т. е. выявления противоречия между идеальной и реальной ситуацией. Более общее понимание проблемы - "осознание субъектом невозможности разрешить трудности и противоречия, возникшие в той или иной ситуации, средствами наличного знания или опыта. В отечественной педагогике и психологии было разработана несколько типологий познавательных проблем в соответствии с объектом неопределенности;  по признаку той функции, которую они реализуют в образовательном процессе.

В идеале проблемы должны выдвигаться самими обучающимися, а роль учителя должна состоять в том, чтобы способствовать определению проблемы наводящими вопросами. Однако, в силу психолого-педагогических особенностей возраста, сформированность навыков решения  проблем окончательно происходит только к  10-11 классам. Только обучающиеся более старшего возраста способны самостоятельно выполнять некоторые поисковые шаги, например, определить, каковы причины существования проблемы, в чем состоит ее сущность и т.п. Старшеклассники способны проявить полную самостоятельность от постановки проблемы, источником которой выступает их собственный опыт, до ее разрешения. Действия учителя во многом зависят от степени самостоятельности обучающихся.

Возможными источниками проблемы могут выступать базовые дидактические противоречия:

-          между известным и неизвестным;

-          между знаниями и умениями;

-          между сложностью задачи и наличием способа ее решения;

В любом случае проблема обязательно должна быть взята из реальной жизни, знакомая и значимая для обучающегося, ее решение должно быть важно для него.

Сформулированная в форме противоречия проблема легко преобразуется в цель. Например:

Проблема:      Мы уходим на каникулы, но наши  комнатные  цветы в кабинете  нуждаются в ежедневном поливе.

Цель:               Организовать систему автоматического полива комнатных растений.

В самом общем виде действия учителя и   учащегося на  этом этапе работы

 представляются  так:

Таблица 4

Действия учителя и учащегося на поисковом этапе

Аналитический этап

После постановки цели проекта в первую очередь на этом этапе необходимо определить, какая информация необходима для ее достижения (реализации проекта).  На всех этапах работы над проектом учителю необходимо учитывать психолого-педагогические особенности возраста обучающегося  и степень их самостоятельности.

Вопрос об используемых источниках информации руководитель проекта и обучающийся  могут решать на свое усмотрение в зависимости от цели проекта, в то время как со стороны их количество может показаться избыточным или недостаточным. Подростки способны самостоятельно планировать поиск информации, о ходе которого учитель, как правило, узнает во время первых консультаций. Даже при высоком уровне сформированности умений работать с информацией обучающиеся могут столкнуться с объективными трудностями. Задача педагога в этом случае будет состоять в том, чтобы "снять" их тем или иным образом.

Нередко при работе над проектом обучающиеся  находят источники информации, которые были неизвестны учителю, получают самую свежую информацию. Как правило, во время консультаций педагог обсуждает с учениками результаты информационного поиска. В некоторых случаях, особенно если работа над проектами только начинается, учителя считают своим долгом проштудировать всю ту литературу, которую прочитали обучающиеся, изучить все источники информации. Такая боязнь показаться некомпетентным основана, на наш взгляд, на профессиональном стереотипе: учитель должен обязательно быть специалистом по тому узкому вопросу, которому посвящен проект. Следует помнить, что руководитель проекта в первую очередь является носителем проектной культуры, отвечает за соблюдение общего алгоритма работы над проектом. Опасна и другая крайность, когда педагог не интересуется тем, как идет работа с информацией, пускает ее на самотек.

На этом этапе обучающийся выполняет все основные шаги по разработке проекта. Уровень его самостоятельности при выполнении каждого шага может быть различным. Обучающийся конкретизирует свои намерения, описывая желаемую для него ситуацию.

На основе анализа ситуации обучающийся может поставить (с помощью учителя, а позже – самостоятельно) проблему или конкретизировать ту проблему, с которой он пришел в проект. Постановке проблемы предшествует выявление противоречий между реальной и желаемой ситуацией.

Затем обучающийся проводит анализ проблемы, выделяя (на начальных этапах с помощью учителя) причины и (в старших классах) последствия ее  существования, определяя, решаема ли для него та или иная проблема (может ли он устранить своими силами причины ее существования), заинтересован ли кто-то кроме него в решении этой проблемы. Эта работа позволяет точнее определить тематическое поле проекта.

На основе выявленной (или присвоенной) обучающимся проблемы, он ставит цель своего проекта. Цель отвечает на вопрос: «ЧТО должно быть изменено в реальной ситуации (чтобы она совпала с идеальной, с точки зрения обучающегося)?»

 Определив цель, обучающийся предлагает один или несколько способов ее достижения (отвечает на вопрос: «КАКИМ ОБРАЗОМ?»). Когда обучающиеся (возможно, при поддержке учителя) начинают предлагать тот или иной способ достижения цели, учитель может предложить еще один или несколько способов, провоцируя их на размышление о наиболее эффективном, пригодном для той или иной ситуации способе достижения цели.

Многие проблемы могут быть решены различными способами, поэтому необходимым шагом в разработке замысла проекта старшеклассниками является изучение альтернативных способов решения проблемы и выбор оптимального решения. Анализ альтернатив может проводиться по различным основаниям: обучающийся может предпочесть способ решения, например, наименее ресурсозатратный или позволяющий привлечь к проблеме внимание многих людей и т.п. Младшие подростки способны предложить способ убедиться в достижении цели, определить риски. Учителю необходимо грамотно провести с обучающимися обсуждение способов решения проблемы, при этом можно использовать такие известные приемы, как, например, мозговой штурм. Когда обучающимся определена  цель проекта, следует организовать работу по определению задач, которые указывают на промежуточные результаты и отвечают на вопрос, ЧТО должно появиться (быть сделано), чтобы цель проекта была достигнута (чтобы результат был получен). Задачи могут решаться в различной последовательности (иногда параллельно группа может работать над решением нескольких задач), их не следует путать с этапами работы (сбор информации, изготовление предмета, подготовка материалов к презентации и т.п.). Например, чтобы выявить альтернативные издержки сетевого маркетинга, необходимо:

 1) проанализировать мнение участников этого процесса о дополнительных издержках (результат – альтернативные издержки глазами учащихся, занятых выращиванием рассады),

2) разработать модели презентации и продаж и просчитать их бюджет (результат – модель альтернативных издержек).

Затем каждая задача дробится на шаги (отдельные действия, которые учащихся выполняет полностью за ограниченный промежуток времени). Затем учащийся составляет план работы, расставляя шаги в необходимой последовательности, учитывая то, что некоторые действия он не сможет выполнить без предварительного завершения других шагов. На основании полученного списка шагов учащийся может спланировать необходимые для их реализации ресурсы (в том числе информационные).

Следует заметить, что нельзя сводить цель деятельности по проекту к получению продукта. Например, такие формулировки целей, как «Создать учебное пособие для подготовки обучающийся младших классов к викторине по краеведению» или «Собрать насос, с помощью которого можно было бы поливать школьный двор», не совсем корректны. Продукт всегда нужен для чего-то, он является средством. Цель может не содержать указания на продукт, а если она содержит такое указание, должно быть понятно, как это средство позволит обучающемуся в достижении его цели.

В самом общем виде действия учителя и обучающегося на этом этапе работы представляются так:                                                                              

Таблица 5

Действия учителя и ученика на аналитическом этапе

Практический этап

На этом этапе обучающиеся запланированные шаги (действия), выполняют текущий контроль. При работе над проектом обучающиеся реализовывают\осваивают различные технологии деятельности, новые способы деятельности (видеосъемка, работа с компьютером, проведение социологических исследований, сварка и т.д.).

На этом этапе наиболее высока степень самостоятельности обучающихся, а учитель выступает преимущественно в роли консультанта.

Консультант не формулирует суждений, возражений или рекомендаций, пока учащийся полностью не выразит все свои чувства и мысли.

При консультировании учитель - руководитель проекта может занимать разные позиции: инструктора, эксперта, тьютора.

Если обучающиеся демонстрируют достаточно высокую степень самостоятельности при работе над проектом, то руководителю проекта логичнее при консультировании занять позицию тьютора. В этом случае ему ни в коем случае не следует предлагать обучающимся готовую версию «правильного ответа». Такой консультант обязан переводить вопросы, связанные с получением конкретного ответа, в поиск обучающимися  оснований для самостоятельного принятия решения.

Руководство групповыми проектами имеет свою специфику, особенно если речь идет о подростках, для которых общение является ценностью. Нередко перспективы общения являются основанием для участия в той или иной проектной группе. Учитель не должен вмешиваться в работу групп старшеклассников, координировать их совместную практическую деятельность. В случае, если групповое обсуждение не дает результатов, педагогу следует организовать рефлексию, задавая обучающимся вопросы о том, что создавало затруднения при работе, что следует сделать, чтобы обсуждение было более эффективным.

В самом общем виде действия учителя и обучающимся на этом этапе работы представляются  так:

Таблица 6

Действия учителя и ученика на практическом этапе

Презентационный этап

Каждый проект должен завершаться получением какого-либо продукта.  В известных нам проектах обучающихся это были: видеофильм, альбом, барометр, компьютерная газета, бюллетень, зимний сад, альманах, сайт, костюм, исковое заявление, письмо главе местной администрации, макет, словарь, атлас, передвижная выставка, экспозиция музея, генеалогическое древо, сбор лекарственных трав и т.д. Этот список можно было бы продолжить.

Презентация по своей сути предназначена для демонстрации полученного продукта, а не для рассказа о процессе работы над проектом. Достаточно распространенным является стремление учителя включить в итоговый продукт все, что было создано обучающимся во время работы над проектом. Такое стремление идет вразрез с задачами по формированию способности к текущему контролю, анализу и отбору информации, к оценке результата. Понятно и объяснимо желание педагога услышать во время презентации о том, чему научились и что узнали обучающиеся в  процессе работы. Но на презентации в первую очередь должен быть представлен продукт проектной работы.

Вместе с тем существует такая культурная форма, в рамках которой речь может идти о формировании проектного замысла, об основных этапах проектной работы и т.п. Это так называемая защита проекта, которая может проводиться по окончании аналитического этапа. На наш взгляд, ее использование вовсе не обязательно, так как обсудить и оценить проектный замысел обучающегося можно и в форме консультации с руководителем проекта или с экспертом. Организация защиты проекта может иметь смысл, если учитель намерен сделать акцент на развитии компетентности публичной коммуникации обучающегося, если обучающиеся готовят долгосрочный проект или стремятся привлечь к участию в проекте других школьников .

Презентацию проектов надо организовывать специальным образом. Здесь открываются самые широкие возможности для творческого поиска учителем организационных форм презентации. Это может быть: выставка, аукцион, спектакль, концерт, видеожурнал, демонстрация видеофильма, дегустация, рекламная акция, демонстрация моделей и т.д.

По своему педагогическому эффекту это один из самых важных этапов проекта, когда обучающийся получает возможность предоставить плоды своего труда. Проведение презентаций можно удачно совмещать с работой с семьями обучающихся.

Если учитель ставит задачу развития критического мышления обучающихся на материале презентации, он должен мотивировать ее участников задавать вопросы и высказывать критические замечания по поводу проектов, участвующих в презентации. Следует также подготовить педагогов – участников презентации к тому, чтобы они задавали вопросы различного типа, продвигающие  обучающегося в развитии его коммуникативной компетентности: для учащихся основной школы – вопросы, заданные на понимание или в развитие темы, для старшеклассника – вопросы на дискредитацию, подвергающие сомнению его позицию. Педагог несет ответственность за создание условий для оформления результатов проектной работы и публичной презентации (предоставление свободного доступа к компьютерной технике и другому оборудованию, стендовому пространству и т.п.). В самом общем виде действия учителя и обучающегося на этом этапе работы представляются  так:

 Таблица 6

Действие учителя и ученика на презентационном этапе

Контрольный этап

После проведения презентации обучающимися проводится оценка как полученного продукта, так и собственного продвижения в проекте.

Сразу хотелось бы обратить внимание на устойчивую тенденцию: обучающиеся зачастую стремятся делегировать учителю функции как итогового, так и промежуточного контроля (к этому их приучает сама система организации образовательного процесса). Поэтому при руководстве проектами учитель должен постепенно отказаться от выполнения функции контроля и организовывать ситуации, вынуждающие обучающихся проводить самоконтроль.

При формировании оценочной самостоятельности необходимо учитывать особенности возраста  обучающихся .

Важно заранее предложить  и обсудить  заранее известные и понятные для подростков критерии  оценки качества продукта.

Некоторые педагоги фиксируют разрыв между тем, что обучающиеся считают своим личным достижением, и результатом проектной работы. Поэтому для развития рефлексии, осознания и оценки обучающимися результатов своей деятельности очень важно организовать и самооценку своего собственного продвижения в проекте.

 Обучающиеся 8-9 классов способны назвать сильные и слабые стороны работы над проектом, анализировать причины успехов и неудач в работе, предложить способы преодоления трудностей. Обучающиеся старшей школы оценивают результаты работы над проектом с точки зрения возможности использования освоенных умений и способов деятельности, своих перспектив на будущее.

Следует отметить, что оценка продукта и оценка продвижения обучающихся в проекте должна быть качественная, а не количественная (выраженная в баллах). Это внутренняя неотъемлемая составляющая проектной работы. Не следует на основании «качества продукта» выставлять внешнюю оценку (данную учителем по формальным признакам, внесенную в документ для промежуточной или итоговой аттестации за курс основной школы). Продукт является средством для решения значимой для обучающегося  проблемы, поэтому после его получения следует организовывать рефлексию учащегося, работая на формирование компетентности решения проблем, а не на оценку по формальным признакам.

Рекомендуется использовать проектную работу обучающегося как набор ситуаций, в которых не только формируется, но и проявляется уровень его экологической культуры. Учитель имеет возможность оценить уровень сформированности экологической культуры, поскольку обязательным является решение обучающимся собственных проблем средствами проекта, а также навыками в работе с информацией по целому ряду оснований – способов деятельности, владение которыми демонстрирует обучающийся  не только на контрольном, но и на всех остальных этапах работы учащихся над проектом.

Глоссарий  по теме  «Проектно-исследовательская работа»

 Актуальность работы   - Обоснование актуальности заключается в объяснении, почему данную проблему нужно в настоящее время изучать.

Гипотеза - предположительное (без доказательств) суждение об объекте исследования и закономерной связи явлений, основанное на фактах и анализе исходной информации, обязательный элемент в структуре исследовательского проекта. Гипотезы могут быть сформулированы в виде определенных отношений между двумя или более событиями, явлениями. Например: "школьный двор чище там, где к нему приложили свои руки обучающиеся".

Групповая проектно-исследовательская работа - совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющих общую проблему, согласованные методы и способы ее решения.

Дизайн (дизайн-спецификация) - важнейшая разновидность проектной работы, имеющая целью формирование эстетических и функциональных качеств предметной среды (в частности, изготовление изделия, соединяющего в себе красоту и функциональность).

Долгосрочный проект - проект продолжительностью от одной учебной четверти и более (до нескольких лет).

Задачи  - комплекс мер, необходимых для достижения цели работы. Постановка задач основывается на дроблении цели на подцели, в результате чего может быть сформулировано несколько задач.

Защита работы - процесс представления результатов проектно-исследовательской  работы (с обоснованием ее эффективности, социальной значимости и т. д.) и презентации работы, включающий этапы вопросов-ответов и дискуссии. Используется, как правило, для исследовательских проектов.

Исследовательская работа обучающихся — деятельность, связанная с решением обучающихся творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

Консультант - педагог или специалист, выполняющий работу эксперта и организующий доступ к необходимым источникам информации. Консультант привлекается к участию в проектно-исследовательской работе, если по отдельным вопросам компетенции руководителя недостаточно для осуществления выбранной темы.

Координация - способ управления работой группы обучающихся; может быть открытой (явной) или скрытой. В последнем случае координатор не обнаруживает себя как руководитель работы,  а выступает в качестве одного из участников, наравне с остальными.

Оппонент - обучающийся или преподаватель, который во время защиты проекта выступает с возражениями по его содержанию, чтобы выявить возможные противоречия или другие недочеты представляемой работы.

Портфолио (проектная папка) - подборка рабочих материалов и оформленных результатов работы над выбранной темой.

Презентация работы - процесс публичного представления заказчику или общественности результатов проектно-исследовательской  работы.

Проблема - сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения; в науке - противоречивая ситуация в виде противоположных позиций в объяснении явлений, объектов, процессов, разрешение которой является прагматической целью проекта.

Проект - 1) Реалистичный замысел, план о желаемом будущем (проект в буквальном переводе с латинского - брошенный вперед), а также совокупность документов (расчетов, чертежей, макетов и т. д.) для создания какого-либо продукта. Содержит в себе рациональное обоснование и конкретный способ осуществления.

2) Метод обучения, основанный на постановке социально значимой цели и ее практическом достижении. В отличие от проектирования, проект как метод обучения не привязан к конкретному содержанию и может быть использован при изучении любого предмета, а также межпредметного курса.

Проектирование - процесс разработки проекта (в значении 1) с фиксацией результата в какой-либо форме. Основные этапы проектирования: обоснованный выбор будущего продукта; разработка проекта и его документальное оформление; макетирование и моделирование; оформление; экономическая и экологическая оценка проекта и технологии;

Проектная работа обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной работы является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Проектно-исследовательская работа  — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования.

Проектные ситуации (для педагога) - различные социальные проблемы, которые можно решать с использованием метода проектов.

Результаты проекта

1) выход проекта;

2) портфолио проекта;

3) педагогический результат, выражающийся в развитии личностной и интеллектуальной сферы ученика, формировании у него определенных общеучебных умений и навыков (ОУУН) и др.

Рецензент - специалист, представляющий на защите проекта рецензию на подготовленную  проектно-исследовательскую работу.

Руководитель  проектно-исследовательской работы - педагог, непосредственно координирующий проектно-исследовательскую работу группы или индивидуального исполнителя.

Структура проектно-исследовательской работы - последовательность этапов проектно-исследовательской работы. Включает в себя постановку социально значимой проблемы, планирование деятельности по ее разрешению, поиск необходимой информации, изготовление продукта и его презентацию, оценку и анализ проведенного проекта и другие (необязательные) этапы.

Цель проектно-исследовательской работы - модель желаемого конечного результата деятельности.

Этапы проектно-исследовательской работы - основные периоды работы над проектно-исследовательской работы.

Глоссарий  по теме  «Проектно-исследовательская работа»

 Актуальность работы   - Обоснование актуальности заключается в объяснении, почему данную проблему нужно в настоящее время изучать.

Гипотеза - предположительное (без доказательств) суждение об объекте исследования и закономерной связи явлений, основанное на фактах и анализе исходной информации, обязательный элемент в структуре исследовательского проекта. Гипотезы могут быть сформулированы в виде определенных отношений между двумя или более событиями, явлениями. Например: "школьный двор чище там, где к нему приложили свои руки обучающиеся".

Групповая проектно-исследовательская работа - совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющих общую проблему, согласованные методы и способы ее решения.

Дизайн (дизайн-спецификация) - важнейшая разновидность проектной работы, имеющая целью формирование эстетических и функциональных качеств предметной среды (в частности, изготовление изделия, соединяющего в себе красоту и функциональность).

Долгосрочный проект - проект продолжительностью от одной учебной четверти и более (до нескольких лет).

Задачи  - комплекс мер, необходимых для достижения цели работы. Постановка задач основывается на дроблении цели на подцели, в результате чего может быть сформулировано несколько задач.

Защита работы - процесс представления результатов проектно-исследовательской  работы (с обоснованием ее эффективности, социальной значимости и т. д.) и презентации работы, включающий этапы вопросов-ответов и дискуссии. Используется, как правило, для исследовательских проектов.

Исследовательская работа обучающихся — деятельность, связанная с решением обучающихся творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

Консультант - педагог или специалист, выполняющий работу эксперта и организующий доступ к необходимым источникам информации. Консультант привлекается к участию в проектно-исследовательской работе, если по отдельным вопросам компетенции руководителя недостаточно для осуществления выбранной темы.

Координация - способ управления работой группы обучающихся; может быть открытой (явной) или скрытой. В последнем случае координатор не обнаруживает себя как руководитель работы,  а выступает в качестве одного из участников, наравне с остальными.

Оппонент - обучающийся или преподаватель, который во время защиты проекта выступает с возражениями по его содержанию, чтобы выявить возможные противоречия или другие недочеты представляемой работы.

Портфолио (проектная папка) - подборка рабочих материалов и оформленных результатов работы над выбранной темой.

Презентация работы - процесс публичного представления заказчику или общественности результатов проектно-исследовательской  работы.

Проблема - сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения; в науке - противоречивая ситуация в виде противоположных позиций в объяснении явлений, объектов, процессов, разрешение которой является прагматической целью проекта.

Проект - 1) Реалистичный замысел, план о желаемом будущем (проект в буквальном переводе с латинского - брошенный вперед), а также совокупность документов (расчетов, чертежей, макетов и т. д.) для создания какого-либо продукта. Содержит в себе рациональное обоснование и конкретный способ осуществления.

2) Метод обучения, основанный на постановке социально значимой цели и ее практическом достижении. В отличие от проектирования, проект как метод обучения не привязан к конкретному содержанию и может быть использован при изучении любого предмета, а также межпредметного курса.

Проектирование - процесс разработки проекта (в значении 1) с фиксацией результата в какой-либо форме. Основные этапы проектирования: обоснованный выбор будущего продукта; разработка проекта и его документальное оформление; макетирование и моделирование; оформление; экономическая и экологическая оценка проекта и технологии;

Проектная работа обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной работы является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Проектно-исследовательская работа  — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования.

Проектные ситуации (для педагога) - различные социальные проблемы, которые можно решать с использованием метода проектов.

Результаты проекта

1) выход проекта;

2) портфолио проекта;

3) педагогический результат, выражающийся в развитии личностной и интеллектуальной сферы ученика, формировании у него определенных общеучебных умений и навыков (ОУУН) и др.

Рецензент - специалист, представляющий на защите проекта рецензию на подготовленную  проектно-исследовательскую работу.

Руководитель  проектно-исследовательской работы - педагог, непосредственно координирующий проектно-исследовательскую работу группы или индивидуального исполнителя.

Структура проектно-исследовательской работы - последовательность этапов проектно-исследовательской работы. Включает в себя постановку социально значимой проблемы, планирование деятельности по ее разрешению, поиск необходимой информации, изготовление продукта и его презентацию, оценку и анализ проведенного проекта и другие (необязательные) этапы.

Цель проектно-исследовательской работы - модель желаемого конечного результата деятельности.

Этапы проектно-исследовательской работы - основные периоды работы над проектно-исследовательской работы.

• Главная
• Архивы
• Альбомы
• Ссылки
• Контакты
• Гостевая книга
• Сообщество

• в помощь ученику [13]
• вести с уроков [4]
• видеогеография [2]
• географические новости [3]
• готовимся к ЕГЭ и ГИА [2]
• дистанционный курс "Мой город" (для учеников 8-9 классов) [17]
• домашнее задание для 10 классников [1]
• домашнее задание для 9-классников [2]
• домашние задания для 8 класса [3]
• домашние задания для 6-классников [3]
• домашние задания для 7-классников [2]
• дружные АШКИ (мой класс) [9]
• Если ты класcный руководитель [4]
• за страницами учебника географии [24]
• Завтра начинается сегодня [5]
• из опыта работы моих коллег [2]
• ИКТ в арсенале учителя [7]
• информация о членах республиканской ассоциации учителей географии [2]
• кабинет географии [3]
• календарь [2]
• конкурсы [1]
• мое Портфолио [10]
• об авторе сайта [15]
• объявления [5]
• погода в городе [2]
• пресс-центр Года учителя [3]
• рабочие программы дистанционного обучения [4]
• содержание альбома [6]
• Стажерская площадка "Дистанционное изучение предметов естественнонаучного цикла" [2]
• урок XXI века [6]
• учителю географии [41]
• ФГОС [2]
• формируем экологическую культуру [7]
• фотоальбомы [1]
• школьный фотокросс [1]
• элективный курс "Начинающему исследователю" [17]

• билеты по географии за курс основной школы
• правила оформления контурных карт
• Некоторые особенности изучения географии в основной школе в условиях перехода на ФГОC
• как подготовиться к ЕГЭ по географии
• "Домашее задание" стажерам
• Памятка стажерам
• система оценки по индивидуальному прогрессу ученика
• Примерная программа по географии 6-9 классы

• Апрель 2013 [1]
• Сентябрь 2012 [1]
• Июль 2012 [1]
• Июнь 2012 [1]
• Апрель 2012 [7]
• Март 2012 [2]
• Январь 2012 [3]
• Ноябрь 2011 [6]
• Октябрь 2011 [2]
• Август 2011 [1]
• Июль 2011 [1]
• Июнь 2011 [1]
• Май 2011 [2]
• Апрель 2011 [9]
• Март 2011 [5]
• Февраль 2011 [1]
• Январь 2011 [3]
• Ноябрь 2010 [8]
• Октябрь 2010 [5]
• Сентябрь 2010 [34]
• Август 2010 [13]
• Июль 2010 [3]
• Июнь 2010 [2]
• Май 2010 [7]
• Апрель 2010 [3]
• Март 2010 [36]
• Февраль 2010 [5]
• Январь 2010 [2]
• Декабрь 2009 [9]
• Ноябрь 2009 [1]
• Октябрь 2009 [3]
• Сентябрь 2009 [3]
• Июль 2009 [3]
• Май 2009 [3]
• Апрель 2009 [6]
• Март 2009 [4]
• Февраль 2009 [1]
• Январь 2009 [7]
• Декабрь 2008 [1]
• Ноябрь 2008 [7]
• Октябрь 2008 [12]
• Сентябрь 2008 [8]

• RSS 0.90
• RSS 1.0
• RSS 2.0
• Atom