модуль1. История заселения и освоения территории. Географическое положение
26 Март, 2010 22:08
Модуль № 1.
Краеведение - география родного края.
История заселения и освоения территории.
Географическое положение города
Учебный элемент №1.
Цель: Вспомнить особенности историко-географического освоения города.
Раскрыть роль личности в истории развития города
1. Как заселялась и осваивалась территория города Шумерля
Прослушайте доклад. (опережающее сообщения учеников «История возникновения города»,
«они стояли у истоков города»)
2. В тетрадях сделайте краткий конспект:
-Дата образования
Причины возникновения
3. В учебнике ("География Чувашской республики") на стр. 136-137 прочтите информацию
о природных условиях
4. Попытайтесь восполнить дефицит информации о нашем городе, используя дополнительную литературу и краеведческий материал.
Учебный элемент № 2.
Цель: определить основные особенности географического положения города, его влияние на природу и хозяйственную деятельность людей.
1.Практическая работа с картами: физическая, политико-административная, контурная карты.
- определите, где расположен город на карте России
- на контурной карте подпишите все пограничные районы. –
отметьте крайние точки Шумерлинского района, определите их координаты
- измерьте расстояние между крайними точками, запишите в тетрадь
- отметьте наибольшую и наименьшую высоты области, какие формы рельефа вы видите на физической карте, обозначьте их наопорном конспекте.
- определите расстояния между городами: Шумерля-Москва, Шумерля - Чебоксары,
- определите расстояния от г. Шумерля до ближайших морей.
2. Запишите в тетради в 2 столбика ответы на задания:
- площадь территории Шумерлинского района и города
-численность населения(млн. чел.) в городе и районе
3.Запишите в тетрадь ответы на вопросы:
- в каком часовом поясе находится наш город
- сколько часов разделяют Шумерлю и Лондон?
- в каком климатическом поясе расположен город?
-в междуречье каких рек находится город?
- какие низменности выделены на карте?
- какие транспортные магистрали соединяют город с «соседями».
- какими источниками энергии и топлива пользуется город?
- выгодное или невыгодное экономико-географическое положение занимает наш город.
Почему? Обсудите в парах или группах.
Учебный элемент №3.
Контроль и самоконтроль.
Работа по контуру:
1. Крайние точки Шумерлинского района:
2. "Соседи" Шумерлинского района:
3. Площадь территории
4.Численность населения
5 . Дата основания города и района
Вопросы для контроля
1. Какие народы жили на территории нашего края? Какие подтверждения этому можно найти в настоящее время?
2. Сколько сельских населенных пунктов входит в состав района?
3. В каком часовом поясе расположен город? Почему время у нас московское?
4. Какие отрасли промышленности определяют"лицо" Шумерлинского района и города
5.Дайте характеристику физико-географическому положению города и района. Какое влияние
оно оказывает на ее природу и хозяйственную деятельность населения?
6.С какими субъектами Федерации и районами граничит Шумерлинский район и какими транспортными магистралями связан с соседними территориями?
7.Охарактеризуйте экономико-географическое положение Шумерлинского района и города.
8.Какие черты его определяют? Какую роль в нем играют близость к Москве, Московской области, Нижнему Новгороду ,который раньше образно называли "карманом России"? Почему?
9.Какова топонимика географических объектов микрорайоном города и Шумерлинского района?
10. Какие населенные пункты района будут развиваться опережающими темпами, а какие - затухать?
Модуль № 1.
Краеведение - география родного края.
История заселения и освоения территории.
Географическое положение города
Учебный элемент №1.
Цель: Вспомнить особенности историко-географического освоения города.
Раскрыть роль личности в истории развития города
1. Как заселялась и осваивалась территория города Шумерля
Прослушайте доклад. (опережающее сообщения учеников «История возникновения города»,
«они стояли у истоков города»)
2. В тетрадях сделайте краткий конспект:
-Дата образования
Причины возникновения
3. В учебнике ("География Чувашской республики") на стр. 136-137 прочтите информацию
о природных условиях
4. Попытайтесь восполнить дефицит информации о нашем городе, используя дополнительную литературу и краеведческий материал.
Учебный элемент № 2.
Цель: определить основные особенности географического положения города, его влияние на природу и хозяйственную деятельность людей.
1.Практическая работа с картами: физическая, политико-административная, контурная карты.
- определите, где расположен город на карте России
- на контурной карте подпишите все пограничные районы. –
отметьте крайние точки Шумерлинского района, определите их координаты
- измерьте расстояние между крайними точками, запишите в тетрадь
- отметьте наибольшую и наименьшую высоты области, какие формы рельефа вы видите на физической карте, обозначьте их наопорном конспекте.
- определите расстояния между городами: Шумерля-Москва, Шумерля - Чебоксары,
- определите расстояния от г. Шумерля до ближайших морей.
2. Запишите в тетради в 2 столбика ответы на задания:
- площадь территории Шумерлинского района и города
-численность населения(млн. чел.) в городе и районе
3.Запишите в тетрадь ответы на вопросы:
- в каком часовом поясе находится наш город
- сколько часов разделяют Шумерлю и Лондон?
- в каком климатическом поясе расположен город?
-в междуречье каких рек находится город?
- какие низменности выделены на карте?
- какие транспортные магистрали соединяют город с «соседями».
- какими источниками энергии и топлива пользуется город?
- выгодное или невыгодное экономико-географическое положение занимает наш город.
Почему? Обсудите в парах или группах.
Учебный элемент №3.
Контроль и самоконтроль.
Работа по контуру:
1. Крайние точки Шумерлинского района:
2. "Соседи" Шумерлинского района:
3. Площадь территории
4.Численность населения
5 . Дата основания города и района
Вопросы для контроля
1. Какие народы жили на территории нашего края? Какие подтверждения этому можно найти в настоящее время?
2. Сколько сельских населенных пунктов входит в состав района?
3. В каком часовом поясе расположен город? Почему время у нас московское?
4. Какие отрасли промышленности определяют"лицо" Шумерлинского района и города
5.Дайте характеристику физико-географическому положению города и района. Какое влияние
оно оказывает на ее природу и хозяйственную деятельность населения?
6.С какими субъектами Федерации и районами граничит Шумерлинский район и какими транспортными магистралями связан с соседними территориями?
7.Охарактеризуйте экономико-географическое положение Шумерлинского района и города.
8.Какие черты его определяют? Какую роль в нем играют близость к Москве, Московской области, Нижнему Новгороду ,который раньше образно называли "карманом России"? Почему?
9.Какова топонимика географических объектов микрорайоном города и Шумерлинского района?
10. Какие населенные пункты района будут развиваться опережающими темпами, а какие - затухать?
дистанционный курс "Мой город" (для учеников 8-9 классов) |
Добавить комментарий
список рекомендуемой литературы
26 Март, 2010 22:05
Список используемой литературы:
- Агроклиматические ресурсы Чувашской АССР-Ленинград, 1974.-11 с.
- Атлас сельского хозяйства Чувашской АССР-М.: Главное управление геодезии и картографии при Совете министров СССР, 1974.-68 с.
- Государственный доклад «О состоянии окружающей природной среды Чувашской республики в 2001 году».-Чебоксары, 2001.-160 с.
- Арчиков Е.И., Трифонова З.А., География Чувашской Республики, Чебоксары, Чувашское книжное издательство, 2002 г.
- Герасимова Т.П., Грюнберг Г.Ю., Неклюкова Н.П. Физическая география , учебник для 6 класса,Москва , «Просвещение»,2001
- Герасимова Т.П., Крылова О.В.Методическое пособие по физической географии, 6 класс,
Москва, «Просвещение»,1991
- Димитриева Э.Я. Города Чувашии. Экономико-географические очерки/.-Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1987.-100 с.
- Иванов В.П. Расселение и численность чувашей. Этнографический очерк./ В.П. Иванов-Чебоксары: Чувашский республиканский институт повышения квалификации, 1992.-47 с.
- Краткая Чувашская энциклопедия - Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 2001.- 536 с.
10. Минерально-производственный комплекс строительных материалов Чувашской республики-Казань: КГУ, 1975.-156 с.
11. Проект организации и развития лесного хозяйства Шумерлинского лесхоза. Том 1. Объяснительная записка-Пенза, 1995.-194 с.
12. Трифонова З.А., Пякшина Г.П. География Чувашской Республики, методическое пособие, Чебоксары, Чувашское книжное издательство,2003
13. Уразаев Н.А. Сельскохозяйственная экология/ Н.А. Уразаев, А.А Вакулин, А.В. Никитин-М.: Колос-2000.-274 с.
14. Характеристика качества сельскохозяйственных угодий колхозов и совхозов Шумерлинского района ЧАССР по данным почвенного обследования 1979 года-Чебоксары, 1982.-52 с.
15. Чувашская республика: Органы государственной власти и местного самоуправления . Административно-территориальное деление. Инфраструктура - Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 2000.-452 с.
16. Электронная энциклопедия г. Шумерля
17. http://gov.cap.ru/main.asp?govid=76 сайт администрации г. Шумерля
дистанционный курс "Мой город" (для учеников 8-9 классов) |
Добавить комментарий
программа курса
26 Март, 2010 22:02
Программа курса «Мой город»
(10 часов)
Пояснительная записка к курсу
Цель курса: Расширить историко-географическое представление школьников о Шумерле и Шумерлинском районе; способствовать развитию интереса к изучению родного города и воспитанию любви и заботы о нём на основе историко-географических, социально-экономических и экономических проблем территории.
Задачи курса:
- познакомить учащихся с историей возникновения и развития Шумерли, формированием экономики города и района;
- создать представление о жизни города и быте шумерлинцев в разное время;
- сформировать знания о природных особенностях Шумерлинского района (тектоническое и геологическое строение, рельефе, климате, почвенно-растительном покрове и животном мире) и экономико-социальных аспектах его формирования; современного состояния и перспектив их развития;
- научить школьников устанавливать причинно-следственные связи между компонентами природы в ландшафтах городской среды;
- выявлять и оценивать, прогнозировать экономические проблемы и намечать пути решения.
Содержание учебного материала соответствует целям предпрофильного обучения и обладает новизной для обучающихся. Содержание программы включает новые материалы, представляющие высокую степень актуальности и полезности для выбора школьниками профиля обучения. Содержание направлено на передачу знаний, необходимых для формирования у учащихся компетенции в предметной области. В связи с этим программа предполагает применение активных форм обучения.
Содержание курса
введение
Шумерля – один из городов Чувашии. (1ч)
Герб Шумерли, история его создания. Географическое положение: координаты, положение по отношению к природным объектам (рельефу, гидрологической сети), путям сообщения, соседское положение. Изменение ЭГП во времени
История возникновения города. Гипотеза о происхождении названия.
Этапы развития города. Городские районы. Топонимика города.
Архитектура города. Главные достопримечательности города.
Практическая работа № 1 Определение географического положения города.
Беседа о содержании характеристики ГП города, о значении ГП для развития природы, хозяйства и деятельности населения. Рассматриваются особенности ГП Шумерли, даётся оценка его положения.
Через мльтимедийный проектор проецируются карты Чувашской республики. Имея выход в Интернет можно организовать виртуальную экскурсию по электронной энциклопедии города.
Имеется:
- План города (в котором находится школа).
- Карта России с чётким обозначением на ней границы ЧР и расстояний от г. Шумерля (стрелками и в км. до Москвы, Северного полюса, экватора, Атлантического и Тихого океанов).
- Электронная энциклопедия города Шумерля.
Творческое домашнее задание
Рассказать своему далёкому другу об истории создания города.
Требования к знаниям и умениям
Учащиеся должны знать: понятие о географическом положении; особенности географического положения Шумерли и Шумерлинского района; основные этапы заселения города и района
Учащиеся должны уметь находить место своего района на картах России различного содержания.
Раздел 1. Особенности природы
Рельеф города и его окрестностей (1ч)
Геологическое строение
Мощность осадочного чехла
Полезные ископаемые
Практическая работа №3. Характеристика залегания пород.
Цель работы: формирование умений характеризовать конкретные формы поверхности, обнажения. Заранее определяется место экскурсии – холмистая поверхность, овраги, искусственные котлованы.
В процессе выполнения обрабатываются приёмы измерения высоты холма или глубины котлована, оврага. Отметки высот заносят в заранее заготовленную таблицу. На основе полученных данных можно построить схему изображения холма, котлована, оврага, сделать зарисовки, показав с помощью окраски различие в составе горных пород.
Описание обнажения
- Вертикальный размер обнажения
- Толщина и состав каждого слоя горных пород.
- Цвети структура каждого слоя горных пород.
- Основные различия верхнего и нижнего слоёв обнажения (по толщине, составу, структуре, цвету).
Климат Шумерли (1ч)
Факторы, формирующие климат (солнечная радиация, баланс лучистой энергии, состояние подстилающей поверхности, характер циркуляционных процессов атмосферы). Средние месячные t0 воздуха, количество осадков, преобладающие ветры по сезонам года. Особенности городского климата. Климатическая характеристика сезонов года. Грозные явления – ураганы, метели, ливневые дожди. Охрана атмосферного воздуха от загрязнений. Гигиеническая роль зеленых насаждений
Творческое задание: написать рассказ
«Грозные явления природы по воспоминаниям моих старших родственников»
Гидрологическая сеть Шумерли (1ч)
Общие сведения. Река Сура – главная водная артерия города, её правые притоки, характер течения, гидрологический режим, качество воды.
Озёра
Болота
Подземные воды
Пруды
Практическая работа № 4. Ознакомление с водами, их использованием и охраной.
Описание реки
- Название реки и географическое положение территории, по которой протекает река.
- место начала и впадения реки.
- Использование реки населением.
- Состояние воды и загрязнённость.
- Состояние горных пород на береговых обнажениях.
- Охрана реки населением.
- Название и местоположение озера.
Описание озера
- Примерные размеры и форма озера.
- Примерная глубина озера и характер дня.
- Состояние воды и её загрязнённость.
- Характер берегов.
- Охрана озера и его использование человеком.
Описание болота
- Местное название болота и его местонахождение.
- Примерные размеры.
- Состояние поверхности.
- Животный мир.
5. Охрана болота и его использованием человеком
Творческое задание
Зачем городу пруды?
Разработать экскурсию «Водные объекты нашего города».
Почвенно-растительный покров (1ч)
Положение города в районе растительных дубрав. Шумерлинский парк – памятник природы (экскурсия по экологической тропе парка); растения и животные, занесенные в Красную книгу. Особо охраняемые территории Шумерлинского района. Правила поведения в природе
Практическая работа № 5. Описание типичных растительных сообществ.
Цель работы:
Выделить типичные растительные сообщества, описать составляющие их растения и условия их обитания.
Порядок выполнения работы:
Следует выделить на изучаемой территории типичные, т.е. широко распространённые и соответствующие современным условиям климата и рельефа растительные сообщества. Не обязательно определять все встретившиеся растения. Это задача ботаников. Географу важно знать характерные, преобладающие виды растений в древесном, кустарниковом и травянистом ярусах.
В результате выполнения работы у учащихся должен быть гербарий типичных растений с этикетками (№ образца, дата сбора, тип растительности, описание внешнего вида растения, состояние растения (хорошее, среднее, угнетённое); план изучаемой местности с нанесёнными точками сбора растений, полевые дневники с описанием растений и выводами).
Творческое задание
Зелёный город, – какой он? (проект озеленения своего города).
Разработать «Кодекс туриста» и «Правила поведения в природе»
Требования к знаниям и умениям
Учащиеся должны знать: основные формы рельефа. Тип климата, внутренние воды, почвы, виды растений и животных своей местности, природно-хозяйственные зоны, виды природных ресурсов и экологические проблемы своего края, правила поведения в природе
Учащиеся должны уметь: выявлять особенности природы своей местности с помощью карт и диаграмм и статистического материала; соблюдать правила природоохранного поведения в природе; определять последствия своих действий по отношению к окружающей среде
Раздел 2. Население (1ч.)
Численность и состав по данным последней переписи населения; половой и возрастной состав, социальный состав населения. Уровень Урбанизации. Распределение населения по отраслям хозяйства. Национальный состав. Проблема занятости населения.
Практическая работа № 6. Определение плотности и особенностей размещения населения.
Цель работы:
получить знания об особенностях населения своей местности, о районах с наибольшей и наименьшей плотностью.
- определить плотность населения на территории Шумерлинского района, выявить участки с наибольшей и наименьшей плотностью населения, объяснить причины высокой и низкой плотности.
- Сравнить особенности населения своего края с другими районами страны, сделать вывод о причинах отличия.
Практическая работа № 7. Составление половозрастной структуры населения жителей
г. Шумерля.
Творческое задание
Моя семья в городе (сведения о своих родных).
|
Ф.И.О. |
возраст |
Степень родства |
Место работы, учёбы |
Сколько лет живёт в городе |
Требования к знаниям и умениям
Учащиеся должны знать: основные народы, населяющие город; структуру занятости населения
Учащиеся должны уметь: читать и анализировать карты, графические (диаграммы, графики) и статистические материалы, включаться в диалог при обсуждении проблем, ориентироваться в материалах периодической печати
Раздел 3. Хозяйство (2ч)
Причины, повлиявшие на развитие хозяйства. Особенности структуры хозяйства Шумерли и Шумерлинского района. История развития промышленности.
Экономико-географическая характеристика отраслей промышленности: история формирования, особенности территориальной структуры. Проблемы (перспективы) развития промышленности.
Практическая работа № 8. Хозяйственная оценка природных условий и ресурсов.
Цель работы:
установить особенности природных условий и ресурсов своей местности.
Последовательность работы:
- Установить особенности рельефа
- Установить особенности климата и агроклиматических ресурсов
- Дать характеристику:
а) минеральных ресурсов (количественная и качественная оценка);
б) почвенных ресурсов, структура земельного фонда;
в) водных;
г) биологических ресурсов.
- Дать оценку эффективности использования всех природных ресурсов.
- Дать общую оценку состояния окружающей среды.
Практическая работа № 9. Составление картосхемы территориальной структуры хозяйства.
Цель работы:
Определить территориальные взаимосвязи основных отраслей городского хозяйства.
Последовательность работы.
Вычленить предприятия города, обозначить на схеме производственные связи предприятий.
Практическая работа № 10. Изучение местного предприятия на экскурсии и описание его по плану.
Цель работы: формирование умений составлять экономико-географическую характеристику местного предприятия на основе материалов, полученных на экскурсии.
Типовой план.
Вариант I.
- Географическое положение.
- Специализация предприятия, его цехи, производственные связи.
- Технико-экономические особенности производства (расход сырья, энергии, трудоёмкость).
- Принципы размещения.
- Производственные связи по сырью, топливу, готовой продукции.
- Ведущие профессии.
- Перспективы развития.
- Меры по охране труда.
Вариант II.
- Специализация предприятия.
- Его структура (цехи, отделения, их производственная взаимосвязь).
- Расход сырья, воды, топлива, энергии, труда на единицу продукции. Выводы о характере производства (энергоёмкое, трудоёмкое, металлоёмкое, наукоёмкое).
- Производственно – территориальные связи по сырью, топливу, продукции.
- Транспортные условия.
- Основные профессии и профессиональный состав работников.
- Вывод о принципе размещения предприятия.
- мероприятия по охране природных комплектов.
- Перспективы развития предприятия.
Творческое задание
Организация малого предприятия по производству народных промыслов.
Требования к знаниям и умениям
Учащиеся должны знать: ведущие отрасли экономики своего города; промышленные предприятия и транспортные магистрали своего города;
Учащиеся должны уметь: выявлять связи между природой, историей и развитием хозяйства города, давать экономико-географическую характеристику промышленных предприятий
Раздел 4. Обобщение знаний. Защита творческих проектов (2 часа)
дистанционный курс "Мой город" (для учеников 8-9 классов) |
Комментарии (5)
пояснительная записка
26 Март, 2010 22:01
Люблю и знаю,
знаю и люблю
и тем сильней люблю,
чем лучше знаю
Ю. Ефремов
Уважаемые обучающиеся, желающие расширить свою географическую картину мира за счет «Краеведческого курса «Мой город». Вы можете воспользоваться предлагаемым вам материалом. Заинтересованные в результативности своей работы присылайте свои наработки Головановой Елене Николаевне по адресу: uty67@mail.ru
Уважаемые преподаватели! Для изучения краеведения своего края, вы можете проводить аналогичную работу и делиться опытом.
Дистанционное обучение по географии родного края
В дистанционном обучении реализуются основные требования к ведущей деятельности субъектов современного образовательного процесса в географии. При этом учитель выступает организатором учебной деятельности школьников, помогает им определить цели и задачи учебной работы и способы их достижения, а также конструирует задания, осуществляет консультирование, контроль и коррекцию знаний и умений. Учащиеся в процессе самостоятельной познавательной деятельности решают учебные задачи, выполняют учебные проблемы, построенные на новом материале. Наряду с академическими используются также игровые учебные элементы и использование ИКТ. Выбор типа и формы учебного элемента зависит в целом от поставленных перед детьми задач и целей обучения, от особенностей географического содержания, имеющихся средств обучения и возможностей учебника географии и атласа, уровня подготовленности учителя и учащихся и материально-технической базы.
Постепенно формируется методическая копилка разнообразных модульных уроков. Знакомство с ними учителей географии города и республики на курсах повышения квалификации способствует расширению их применения и более объективной оценке их результативности.
В модулях отражены вопросы экономической и социальной географии города Шумерля.
Тема "Население России" в начале учебного года в 9 классе для школьников кажется достаточно сложной, насыщенной новыми терминами. Возвращение к ней в конце учебного года проясняет все проблемы. Теперь учащиеся, проработав модуль "Население г. Шумерля", могут вести диалог, строить прогноз того, что произойдет в родном городе.
Модуль "Хозяйство города" рассчитан на выполнение ряда заданий. Используя базовые знания о хозяйстве, имеем возможность перейти к интеграции со школьным предметом "Экономика". В модуле "Развитие экономических отношений" закрепляются знания учащихся об экономических связях города и основах предпринимательства.
Отрабатывая модуль "Проблемы и перспективы социального, экономического и культурного развития города" ученики включаются в ролевую игру по моделированию своей деятельности на посту главы города. директора предприятия. Дети учатся управлять, распределять обязанности и решать "обычные" для сегодняшней жизни проблемы, пытаясь создать наиболее благоприятные условия жизни людей
Модульное обучения в географии родного края
В модульном обучении реализуются основные требования к ведущей деятельности субъектов современного образовательного процесса в географии. При этом учитель выступает организатором учебной деятельности школьников, помогает им определить цели и задачи учебной работы и способы их достижения, а также конструирует задания, осуществляет консультирование, контроль и коррекцию знаний и умений. Учащиеся в процессе самостоятельной познавательной деятельности решают учебные задачи, выполняют учебные проблемы, построенные на новом материале. Наряду с академическими используются также игровые учебные элементы и использование ИКТ. Выбор типа и формы учебного элемента зависит в целом от поставленных перед детьми задач и целей обучения, от особенностей географического содержания, имеющихся средств обучения и возможностей учебника географии и атласа, уровня подготовленности учителя и учащихся и материально-технической базы.
Постепенно формируется методическая копилка разнообразных модульных уроков. Знакомство с ними учителей географии города и республики на курсах повышения квалификации способствует расширению их применения и более объективной оценке их результативности.
Новизна опыта
Заключается в реализации идей модульного обучения в процессе изучения школьной географии на примере раздела "Мой город" в курсе "География России". В наш динамичный, быстро меняющийся век люди редко обращают внимание на окружающую их природу. Они становятся равнодушны к природе своей местности.
Изучая на уроках географии «Географию Чувашской республики» по учебнику Арчикова Е.И. И Трифоновой З.А. и познакомившись с ее содержанием, я нашла в ней очень мало материала о географии своей малой родины - о г. Шумерле и Шумерлинском районе. Я считаю, что каждый человек обязательно должен знать географию своего места проживания. Потому что от географического положения, климата, рельефа, характера почв и многих других природных особенностей зависят условия жизни и хозяйственной деятельности человека. При чем, чем больше человек будет знать о своем месте проживания, тем больше он будет его беречь и любить.
Актуальность и перспективность опыта
В условиях модернизации школьного образования традиционные репродуктивные и объяснительно-иллюстративные методы обучения не позволяют обеспечить достижение стандартных требований по географии: знать, называть и показывать; определять и измерять; описывать и фиксировать; объяснять, прогнозировать.
Стандарт предоставляет учителю описание планируемых результатов обучения: что и как должен освоить ученик, в каких видах деятельности применить знания, какими качествами должен обладать школьник. Эти требования определяют средства, методы, формы и конкретные технологии обучения с целью обеспечить полноценное усвоение материала урока, темы, курса, т.е. увидеть, узнать, запомнить и применить в жизни.
Изучив научную концепцию развивающего обучения, оптимизации учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанского), управление образовательным процессом в адаптивной школе (Шамовой Т.И.), проведя мониторинг качества знаний, умений, навыков учащихся, сделан вывод, что модульная технология соответствует поставленным требованиям, а учащиеся готовы к самостоятельной учебной деятельности.
Ведущая педагогическая идея
1. Ученик - субъект учебной деятельности.
2. Вне деятельности нет развития.
3. Цикличность в развитии практических знаний, умений, навыков на уровне меж предметных связей.
4. Каждый ученик работает в своем темпе, в "зоне ближайшего развития", т.е. создаются комфортные условия для работы.
5. Самоуправление и взаимоуправление формируют навыки общения, ориентируют на рациональность в действиях, реализуют способности ученика.
6. Четкость и логичность действий, активность и самостоятельность развивают творческие способности и приучают к технологической дисциплине.
7. Результативность обучения зависит от желания каждого ученика достичь необходимого уровня (больше выполнено заданий - выше рейтинговая оценка).
8. Задача учителя предоставить выбор заданий, модули, а на уроке он только осуществляет управление (организация, координация, консультация, контроль и т.д.).
Теоретическая база опыта
В семидесятые годы двадцатого века в Элисте педагог П.М. Эрдниев создал концепцию укрупнения дидактических единиц для обучения математике. Позднее данная концепция была адаптирована для других учебных предметов. Смысл концепции состоит в том, что знания усваиваются системнее, прочнее и быстрее, если они предъявляются ученику сразу крупным блоком по всей системе внутренних и внешних связей. При этом укрупненная дидактическая единица определяется не объемом одновременно выдаваемой информации, а наличием связей - взаимно обратными мыслительными операциями, комплексами взаимообратных, аналогичных, деформированных и трансформированных задач.
Концепция укрупнения дидактических единиц получила свое развитие в разработке модульного обучения. Технология модульного обучения является одной из технологий, индивидуализирующих процесс обучения, позволяющих осуществлять самообучение, регулировать не только темп работы, но и содержание учебного материала. Работая в режиме модульного обучения, учитель имеет возможность эффективнее использовать свое время, больше внимания уделять стимулированию, мотивации учения и индивидуализации процесса обучения.
Технология опыта
Это такая организация процесса обучения, при которой учащийся работает с учебной программой, составленной из модулей. Технология модульного обучения является одним из направлений индивидуализированного обучения, позволяющим осуществлять самообучения, регулировать темп работы и содержание учебного материала. Программный материал подается одновременно на всех возможных кодах: словесном, символическом, числовом, рисуночном.
Модульная технология преобразует образовательный процесс так, что ученик (полностью или частично) обучается по целевой индивидуализированной программе, обеспечивающей дифференциацию по содержанию, темпу усвоения, уровню самостоятельности, по методам и способам учебной деятельности, контроля и самоконтроля.
Работа начинается с составления технологической карты, где отражено содержание учебных элементов (УЭ), основные знания, умения и практические работы, обязательные для всех учащихся, указывается количество часов.
Далее составляются модули - инструкции для учащихся. Уточняется структура урока и модуля, построенного на основе дифференциации материала по нарастающему уровню. Он состоит из трех блоков, в которых происходит смена деятельности на уроке.
I. блок - теоретический: в нем отражена - точно сформулированная учебная цель (целевая программа: где найти материал и как им овладеть - прочитать, выучить, составить конспект, схему, выслушать доклад, сообщение и т.п.).
II. блок - практический: это целевой план действий и руководство, как выполнить практическую работу, построить график, диаграмму, систематизировать таблицу, проанализировать схему, подготовить репортаж и т.п.
III. блок - контроля (самоконтроля) и коррекции.
Все учебные элементы связаны между собой логическим построением, последовательным выполнением заданий, где требуется практическая отработка умений и навыков.
Так как темп учебной деятельности у школьников разный, учитель имеет возможность работать с каждой группой отдельно.
Возможны разные формы контроля и коррекции знаний: устный, где идет "проговаривание" темы модуля; письменный, когда каждый ученик работает самостоятельно, выбирает вопросы, на которые может ответить, оценивая себя по рейтинговой системе. В модульной технологии оценивается выполнение каждого УЭ и ученик это знает. Таким образом, итоговая оценка зависит только от его желания и старания.
Весь курс "Мой город" разбит на модули. Так как базовые знания по природе России школьники получили в 8 классе, то целесообразно повторить и закрепить их, работая с модулями, но на более высоком уровне.
В модулях отражены вопросы экономической и социальной географии города Шумерля.
Тема "Население России" в начале учебного года в 9 классе для школьников кажется достаточно сложной, насыщенной новыми терминами. Возвращение к ней в конце учебного года проясняет все проблемы. Теперь учащиеся, проработав модуль "Население г. Шумерля", могут вести диалог, строить прогноз того, что произойдет в родном городе.
Модуль "Хозяйство города" рассчитан на выполнение ряда заданий. Используя базовые знания о хозяйстве, имеем возможность перейти к интеграции со школьным предметом "Экономика". В модуле "Развитие экономических отношений" закрепляются знания учащихся об экономических связях города и основах предпринимательства.
Отрабатывая модуль "Проблемы и перспективы социального, экономического и культурного развития города" ученики включаются в ролевую игру по моделированию своей деятельности на посту главы города. директора предприятия. Дети учатся управлять, распределять обязанности и решать "обычные" для сегодняшней жизни проблемы, пытаясь создать наиболее благоприятные условия жизни людей
Результативность
Каждый учебный элемент модуля состоит из системы практических упражнений и содержит задания контроля и самоконтроля. Практические упражнения УЭ оцениваются по рейтинговой системе: репродуктивный уровень - 1 балл (оценка «3») частично-поисковый уровень - 2 балла (оценка «4»), исследовательский уровень - 3 балла оценка «5». Ученик самостоятельно выбирает доступный ему уровень для выполнения заданий и выполняет их, набирая итоговую сумму баллов как минимальную, так и максимальную, по каждому УЭ модуля.
Многие слабоуспевающие ученики обладают замедленным типом мышления и не успевают на уроках осмыслить и выполнить все задания, работая в парах или группах. У школьников закрепляется мотивация доработать модуль в качестве домашнего задания, т.к. выполняя большее количество упражнений репродуктивного уровня, они набирают необходимую сумму на оценку "4" или "5", используя справочную и учебную литературу.
Хорошо успевающие ученики, выполняют задания частично-поискового или исследовательского уровня, каждое из которых "стоит" определенное количество баллов. Поэтому каждый ученик, работая индивидуально, может улучшить свой результат в процессе работы с модулем. И как показывает практика, мотивация изучения учебных элементов модулей сохраняется до конца изучения курса "География родного края". Так как модули составлены по концентрической системе всего курса географии России, это позволяет в процессе обучения и закрепления материала на примере одного региона, Чувашской Республики, повторить весь курс географии России и более качественно подготовиться к экзаменам.
Адресная направленность опыта
Обобщенный опыт работы адресован учителям географии, работающим в 8-9 классах.
Предложены "География Шумерлинского района и г. Шумерля" и разработки 10 модулей изучения данного материала. Использовать их может каждый учитель, имеющий представления о развивающем обучении ЛОО, дифференцированном подходе, владеющий методикой организации самостоятельной работы, проведения игр, программированного обучения.
Приложения
1. Разработки модулей по курсу " Мой город" – 10 модулей. Каждый модуль содержит ряд учебных элементов. Это цели и задачи обучения, вопросы и практические задания, тесты и т.д. Каждый учебный элемент оценивается по рейтинговой системе. В модуль, в случае необходимости, включаются таблицы, схемы, графики, типовые планы и т.д.
2. Набор карт Шумерлинского района
Заключение
В настоящее время все больше обостряются противоречия между хозяйственной деятельностью жителей нашего района и состоянием окружающей среды. При знакомстве с природой родного края люди смогут лучше оценить воздействие своей деятельности на окружающую среду и дать возможный прогноз развития природы Шумерлинского района и наметить пути сохранения природы.
Наработанный материал можно использовать на уроках географии, КРК, при подготовке к различным викторинам и конкурсам о родном крае.
дистанционный курс "Мой город" (для учеников 8-9 классов) |
Комментарии (1)
На земле 20 марта произошло весеннее равноденствие
20 Март, 2010 22:13
На Земле в субботу произошло весеннее равноденствие, а у учеников школы №3 начались каникулы
На Земле в субботу произошло весеннее равноденствие — день стал равен ночи, Солнце взошло точно на востоке, а зайдет точно на западе.
Астрономы называют равноденствием момент, когда Солнце, двигаясь по небесной сфере в течение года, оказывается в точке пересечения астрономического экватора и эклиптики, плоскости, в которой двигается светило.
Этот момент наступит в субботу, в 20 часов 31 минуту по московскому времени.
На полюсах в этот день Солнце движется точно по горизонту в течение суток, но благодаря рефракции (искривлению лучей света в атмосфере), Солнце будет несколько выше над горизонтом. В день весеннего равноденствия наступает астрономическая весна в северном полушарии, а в южном — осень.
После дня равноденствия Солнце в полдень будет подниматься все выше над горизонтом, вплоть до дня летнего солнцестояния, когда оно начнет обратное движение.
Подробнее: http://news.mail.ru/society/3539543/
Начало астрономической весны совпало с весенними каникулами, на которые в школе запланировано много интересных и расширяющих кругозор мероприятий, многие их которых направлены на формирование здорового образа жизни.
календарь |
Добавить комментарий
рекомендуемая литература
20 Март, 2010 15:52
Рекомендуемая литература
Метод проектов
- Громыко Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова // Изв. Рос. акад. образования.- 2000.- N 2.- C. 36-43.- (Филос.-психол. основы теории В. В. Давыдова).
- Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор школы, № 6, 1995
- Гузеев В. В. Образовательная технология: от приёма до философии М., 1996
- Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии. — М., 1998
- Дж. Дьюи. Демократия и образование: Пер. с англ. — М.: Педагогика-Пресс, 2000. — 384 с.
- Методология учебного проекта. Материалы городского методического семинара. — М.: МИПКРО, 2001. 144 с.
- Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7, 2000, с 151-157
- Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Полат Е. С. и др.Под ред Е. С. Полат. — М.,: Издательский центр «Академия», 1999, — 224 с.
- Пахомова Н. Ю. Метод проектов. //Информатика и образование. Международный специальный выпуск журнала: Технологическое образование. 1996.
- Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ, 2003. — 112с. (Методическая библиотека)
- Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000, — с. 52-55
- Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель, № 1, 2000, — с. 41-45
- Проект «Гражданин» — способ социализации подростков.//Народное образование, № 7, 2000.
- Чечель И. Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула.//Директор школы, № 3, 1998
- Экспериментальные площадки в московском образовании. Сб. статей № 2. — М.: МИПКРО, 2001. 160с
Исследовательский метод
- «Исследовательская работа школьников». Научно-методический и информационно-публицистический журнал. Редакция «Народное образование». Изд. 4 раза в год. Подписной индекс — 81415.
- Борзенко В. И., Обухов А. С. Насильно мил не будешь. Подходы к проблеме мотивации в школе и учебно-исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 80-88.
- Гурвич Е. М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений о поливерсионности мира создания навыков поливерсионного исследования ситуаций // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 68-80.
- Данильцев Г. Л. Что нравится и что не нравится экспертам при оценке учебно-исследовательских работ учащихся // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 127-134.
- Демин И. С. Применение информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 144-150.
- Леонтович А. В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование, № 10, 1999.
- Леонтович А. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии: [Опыт учеб. комплекса на базе сред. шк. N 1333 «Донская гимназия» и Дома науч.-техн. творчества молодежи Москвы] // Школ. технологии.- 1999.- N 1-2.- C. 132-137.
- Лернер И. Я. Проблемное обучение. — М.: Знание, 1974.
- Логинова Н. А. Феномен ученичества: приобщение к научной школе. // Психологический журнал. 2000, том 21, № 5.
- Обухов А. С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование, № 10, 1999.
- Поддьяков А. Н. Дети как исследователи: [Психол. аспект] // Magister.- 1999.- N 1.- C. 85-95.
- Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. — М.: Народное образование, 2001. — 272 с.
- Саввичев А. С. Модель предметного содержания юношеской исследовательской экспедиции. // Народное образование, № 10, 1999.
- Чечель И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. — М.: Сентябрь, 1998.
элективный курс "Начинающему исследователю" |
Добавить комментарий
составление дневников (отчетов) походов и экспедиции
20 Март, 2010 15:51
Составление дневников (отчетов) походов и экспедиции
Группы старшего возраста оформляют письменный отчет о походе на листах формата А-4, группы среднего возраста – дневник похода. На пронумерованных страницах размещается текст по разделам, заголовки выделяются шрифтом, с обеих сторон страницы оставляются поля. Фотоснимки, схемы. Рисунки нумеруются и имеют поясняющие надписи. Все краеведческие сведения должны иметь ссылку на источники информации.
- Обложка дневника (отчета): вид материала (отчет, дневник), вид туризма, название маршрута, время проведения, наименование группы (класс, школа, район, город)
- Титульный лист дневника (отчета): вид материала, вид туризма, название маршрута, основные пункты маршрута, время проведения, протяженность маршрута в км, фамилия, имя, отчество руководителя и его домашний адрес
- Маршрутный лист
- Содержание, с перечислением заголовков разделов и указанием страниц
- Справочный раздел: вид туризма, категория ( степень сложности), район похода, нитка маршрута, протяженность маршрута, продолжительность похода, общее направление движения в походе, время проведения, где утвержден маршрут.
элективный курс "Начинающему исследователю" |
Добавить комментарий
программа обследования экологического состояния малых рек
20 Март, 2010 15:50
Программа обследования экологического состояния малых рек в гидрологических экспедициях
- Название реки
- Обследуемый участок: с какого населенного пункта до какого места, протяженность его
- По территории какого района , с/х предприятия протекает река
- Исток и устье реки. Длина реки. Направление течения
- Характеристики местности, прилегающей к долине реки ( охватывают полосы шириной 100 м с каждого берега): Рельеф: равнинный, средне-холмистый, крупнохолмистый Растительность: лесная, кустарниковая, луговая, болотная, видовой состав растений Грунт: глинистый, суглинистый, песчаный, супесчаный, торфяной
- основные характеристика речного русла: ширина реки: расстояния между урезами воды, глубина: наибольшая по водному сечению, скорость течения реки, дно: ровное, неровное, илистое, глинистое, песчаное, галечное, каменистое, торфяное, засоренность, зарастаемость русла реки: свалившиеся деревья, топляки, коряги
- Качество воды: прозрачность, цвет, запах
- Строение речной долины: пойма, терраса, коренной берег: высота, крутизна, разрушаемость берегов, количество слоев наносов
- Наличие стариц, меандр
- Количество левых и правых притоков
- Растительное сообщества русла, поймы, террасы, берега
- Водные обитатели, пищевая цепь
- Хозяйственное использование реки: сплав леса: начальные и конечные пункты сплава, его характер: россыпью, плотами, время и продолжительность; гидроэнергетика: местоположение силовых установок, данные о работе; водозабор: какие организации берут воду, сколько кубометров в сутки, какими водосборными сооружениям; рыбный промысел: место и периоды лова, орудия лова, виды рыб, размеры годового лова
- Рекреационное использование
- Антропогенное воздействие: сброс сточных вод: где, кто, сколько сбрасывает кубометров в сутки; хранение на берегах реки ядохимикатов и удобрений: место хранения, кто, сколько храни, открыто или в складах, расстояние от уреза воды; наличие на берегу с/х ферм
- Наличие водяных мельниц и плотин: были ли раньше, в каких пунктах
- Были ли случаи замора и отравления рыбы
- Фотографии живописных мест
- Фамилия, имя, место учебы составителя описания
- Фамилия, имя. Место работы и должность руководителя
- Дата составления описания.
элективный курс "Начинающему исследователю" |
Добавить комментарий